摘 要培养学生操作技能的实习教学自中等职业教育开创以来就是教学中最关键的一环，实习中采用教学内容上的模块化，将实习内容整合成为若干操作模块，从而有利于教师教学目标的实施和学生学习方向的确定。从学生的学习能力角度出发，考虑教育对象的差异性，对在一层次内的学生组织成为独立的教育块，教师合理配置操作模块利用教育块的能动性，以达到更有效的调动学生的学习积极性，发挥实习教学的效率。

　　关键词模块化 分层教学 中职教育 实习教学

　　引言 模块化分层教学侧重两方面，一是教学的内容上有利于学生系统学习，二是学习的方式上有利于学生科学学习。实习中采用模块化教学模式致力于从学习的知识面在教学内容上进行单元模块化，从而有利于教师教学任务的完成和学生学习目标的明确化。有了模块化的内容后对学生采用分层教学，从学生的学习能力角度出发，对在同一层次内的学生组织成为教育块，采用因材施教的原则，对模块在授课风格、课堂组织、教学对象、考评，训练内容等方面进行分层，用不同的标准来区别评价，以达到更有效的调动学生的学习积极性的目的。 实习教学内容的模块化的方法 从事专业实习的教师，对本学专业的方向，岗位能力要求等进行调研，依据专业人才培养方案形成一个系统的知识包。这个实习包包括了本专业的全部专业实习的内容。然后将这个知识包系统化，划分为多个知识功能模块，每个功能块中再划分子功能模块，功能操作模块的划分注意几点： 以社会需求为导向，考虑企业需求和学生兴趣。 以发展职业能力为本位，划分开职业能力和关键能力 工作任务为核心，突出可操作性 模块内容划分出高、中 、初级别的子模块 二，教育对象的分层教育方法

　　1、教学对象分层。

　　良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样环境里充满着朝气和活力，会形成一种无形的教育力量。在班级进入实习操作阶段之前，以学生的技能学习能力为主要依据，结合学生的个性特点将学生进行分组标记如A、B、C……等。从管理学角度考虑，以4到8个同学为益，便于学生学习及教师管理。

　　2、分层辅导。

　　实行分类型、多形式的辅导。具体办法是：教师对不同的组采取明确操作内容和要点，重点关注中间组别的学习情况，发挥优秀组的学生能动作用，由优秀组辅导落后组。如此将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，大大提高了实习教学质量。

　　3、分层考评。

　　按不同层次的学生制定不同的考核标准和考核方法是实施分层教学的基础。操作过程中有不同的操作要求，在我国国家技能考级中，操作高，中，低级别就是依照学生考核中达到的程度进行评定。根据学生的技能水平选择考核内容，优中差生尽管在内容上相同，但是在要求上不同。由于同级别的学生中层次相差不大，评定的成绩不会对学习能力差的学生造成厌学情绪。

　　三、实习课模块化分层教学的实施

　　(一)实习课模块化分层教学的实施过程

　　1、模块化分层教学初期。(磨合期)

　　分组阶段：老师主要依照学习能力的进行分组，同层次的几个同学分为一组，将一个班分为多个组。

　　在实习教学实施过程中，进行分组后，不急于从事操作性的实践，利用课堂化教学形式，在模块中开发一个以提高学生实习兴趣的基础操作模块，该模块建立在全班所有学生都能完成的基础上，让各组别内的学生有一个感情的磨合期，训练各组内部学生的相互协调、相互帮助。

　　2、模块化分层教学中期(酝酿期)

　　开始实习操作的内容的训练，学生开始按照老师给每个组的模块内容进行操作。该时期教师布置一些模块内的初级子模块的内容，一般保证落后组经过简单的努力可以完成的任务，普通组学生能保质保量完成，优秀组能很快完成。

　　本阶段要充分发挥优秀组学生的辅导作用，优秀组完成工作后，辅导落后组一同完成工作。

　　3、模块化分层教学发展期(适应期)

　　模块化分层教学的形成，教师应根据学生组学习的接受能力和技能水平，改变 “一刀切”的做法。将同一模块的高、中、低子模块分配给优秀组、普通组和落后组。该充分发挥组类成员的能动性，利用组类成员共同配合完成操作内容。优秀组提前完成任务后，去辅导普通组和落后组的完成任务，普通组提前完成任务后可参加优秀组完成高级的任务，落后组的同学提前完成任务的参加普通组的操作。

　　该阶段是全员行动的阶段，该模式的应用充分发挥了实习训练的效率。

　　(二)模块化分层教学实施积极效果表现

　　1、较好地解决了教学要求整齐划一和学生实际学习能力之间的矛盾。同时分层实习教学在教学中形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制。使学生思想感情处于激发状态，调动了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。

　　2、学生的主体地位得到保证。同一层次学生在学习过程中互勉、互励，互相尊重与信任。互相认可和接触使他们体验到一种归宿感，主体能力得到展示。他们有了充分展示自我，表现自我的机会，尝试到了成功的乐趣，有了积极的情感体验，提高了学习兴趣，形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。

　　3、有利于促进学生智力、能力的发展。所有学生都能在老师的引导下积极参与训练，培养了学生的学习习惯和能力，体现了共同要求与因材施教，形成了师生间的团结协作精神。

　　4、促进了教师对教学思路，教学方法、教学手段、教学过程的设计及学生的心理，学生的发展变化等方面的研究，促进了教师不断学习，不断吸收新知识和新思想，充分调动了教师教学的主动性、积极性，提高了教师教学的水平，促进、培养、提高了教师的敬业爱岗精神。

　　四、结束语

　　中等职业学校的实习条件有限，充分发挥实习教学中的有利因素，对大力发展职业教育有着巨大的促进作用。这就要求中等职业学校教师共同参与教学改革，剔除传统实习教学中的无视学生差异，一味地“一视同仁”的操作实习，导致“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”现象。笔者在多年的实习教学中应用模块化分层教学方法，极大地改善了这一现象。

　　参考文献：

　　1.　邢晖. 大职教观下的北京职成教发展趋势. 职教论坛, 2002(9).

　　2.王英杰. 当前世界职业技术教育的发展趋势. 中国职业教育网.

　　3.严飞. 柔性管理:现代学校管理的新趋向. 职教通讯, 2002(2).

　　4.马辉. 创新——职教事业发展的不竭动力. 中国职业教育网.

 1/2    1 2 下一页 尾页