毋庸置疑作文是语文的半壁江山，是衡量一个学生语文素养高低的标尺。因此，作文教学显得尤为重要。然而在现实生活中，由于学生学习基础不同、接受能力不同，表现出来的作文水平自然也就参差不齐。因此要想在作文教学中取得全面性突破性进展，确实需要费很大的心思。在多年的作文教学实践中我发现，要想提高初中生的作文水平，首先在教学中应对学生的情况知根知底，包括现有的写作能力和性格特点，同时要清楚作文教学目标，并进行有效分层。

　　北大研究所长温儒敏曾说过语文教学包括作文教学主要是培养表达能力，文通字顺是中学作文教学的第一要务。要做到文通字顺也是需要下一番功夫的。根据此目标，我把学生大致分为以下三类：第一类，语言表达能力差的、词不达意、甚至错别字连篇;第二类，语言较通畅但缺乏文采，内容缺乏深意;第三类，文通字顺、言之有物。在作文教学中，我针对这三类学生设计了不同的写作训练方式。

　　在我的印象中，第一类学生是不管你出简单的还是复杂的题目，不管是话题作文还是命题作文反正一谈作文就色变。每一次写作时，他们要么东拼西凑马虎应付;要么干脆置之不理一字不写。最终交上来的文章简直让人不敢恭维。因此对于这部分学生我的做法是——不强人所难，就让他在作文训练课上抄作文，说到这可能很多人会嗤之以鼻，其实抄优秀作文实际也是一种学习的过程，抄得多自然就会有手感，另外我还给他们制定系统的训练计划，让他们尽量接触各种文体题材，慢慢地他们对作文也有了较清楚的认识，在实践当中我发现这种做法的确比老师讲任何的写作方法要行之有效。既能让这些学生暂时忘掉作文难写的烦恼，又可以训练他们的文字表达能力，而且我欣喜地发现他们最明显的进步是错别字少了。2007年我曾经教过一名学生叫小曾，他不喜欢读书，喜欢恶性剧，经常扰乱课堂秩序。为此，他没有少被老师叫到办公室写检讨，细看他的检讨书字数极少，错别字占50%，通篇没有一句通顺的话，并且所写的内容与话题完全是风马牛不相及，通常在绕圈子，“老师今天布置的作文，要怎么写，我不会”诸如此类的废话。我想这类学生你再怎么逼他，再讲任何的大道理他都是听不进去的，于是我就让他抄优秀作文，并规定他抄哪方面的作文，他很乐意去做，上交作文也相当的及时。通过一年时间的努力，他在期末考试时作文得了40分，确实进步相当大。

　　第二类学生的作文处于中等水平，他们有一定的写作基础，但遇到难写的作文题时容易对自己的写作能力产生怀疑。对这类学生我会建议他多写一些能引起共鸣的“内心文”，或是通过采取灵活多变的写作方式比如日记、读后感等来让其写“放胆文”，要求他们以口头作文，片断作文的形式写“自由文”。我们切不可用僵化的写作模式来扼杀这类学生的写作欲望，也不要在写作文体方面吹毛求疵地限制他们，对他们的作文教学重心应放在遣词造句上，让其在没有思想负担，没有学习压力的情况下自由挖掘写作潜能。

　　最后一类学生则是文通字顺的，他们不缺乏信手拈来的文字表达能力，不缺乏华丽的辞藻，然而他们容易犯天马行空、人云亦云的通病。对于这类相当自信的学生我们应给予更专业、更细致的指导，要求他们写“另类文”，写“规范文”，尽量在写作文体和文章思想上多做指导。

　　要调动学生写作的积极性，进一步提高写作水平，我认为还应在学生作文的批改上下功夫。在熟悉学生的性格和写作能力的基础上作了充分分析的批改策略才能起到真正的指导作用。

　　在作文教学中，我会把作文评改的主动权交给那些作文质量差的学生。当我发现他们在书写方面、写作态度方面比以前进步时，我总会不失时机地给予他们肯定。而对那些抄作文的同学，我会帮他们分析别人的文章好在什么地方，好词好句有哪些，并要求他们熟读。

　　对于作文水平中等的学生，我采取的是“精评少改”。因为这部分学生自尊心和上进心都很强，渴望获得老师和同学们的肯定和赞美，然而平平的写作能力让他们缺乏自信。因此我们在批改的过程中要小心翼翼。不能改得太多，试想，当学生看到自己文章里的“一片红”时不仅不能感觉到光荣，相反会使他们的自尊心受挫，对写作失去信心，还谈何提高他们的写作能力呢。2008年我所教的班级有一位男同学小余，他的各科成绩都很拨尖，唯独语文成绩不理想，问题根源就出在作文。当时我作为他的语文老师兼班主任，内心感到相当的可惜和着急，于是每一次的作文评改，我都会从头到尾认认真真地批改，包括字词句篇出现的问题。希望他看了我的评语会得到启发，可没想到他因此情绪相当低落，接下来的作文偶有欠交。这件事对我的触动很大，我想这种全批全改的作法对于这类学生是不可取的，而应该采取“精评少改”。“精评少改”即首先肯定学生某个方面的优点，然后对其作文中字词句篇等有毛病的地方做上符号，加上评语，再要求学生自己修改，通过自我修改的练习，使学生认识到问题的所在，如错用的字词错在哪里，病句应该怎样修改，通过这样的“精评少改”的做法，我发现这部分学生写的文章的质量确实有了一定的提升，同时他们的学习主动性也因此增强了。

　　对于作文质量较高的学生，我采取的是“详评细改”。这些学生对于自己的写作水平有较充分的认识，有良好的自信心，这时我们不必用“曲线救国”的方式，而应该单刀直入。在肯定他的优点之后，尽量做到鸡蛋里找骨头，不放过任何一个细微末节。这样才能使这类学生的作文达到质的飞跃。

　　五年的作文教学实践让我明白，要想提高学生的作文水平，并不是靠老师在讲台上眉飞色舞地进行空洞说教，教学生如何投机取巧赚取阅卷老师的同情分，而应是要在写作训练的各个环节中坚持以人为本地对学生进行有效的目标激励和兴趣激励。长此以往，我相信柳暗后必见花明。