摘 要：生动的课堂是学生最理想的学习场所，怎样让课堂变得生动有趣，让每个学生都意兴盎然的投入每堂课的学习，是每一位教师都必须面对的。

　　关键词：活 表演 舞台 实验 工具 探究

　　一提起历史课，在人们的脑海中立刻就会浮现一幅画面：教师在讲台上口若悬河，而学生却趴在课桌上昏昏欲睡。在这样的环境下学生怎么会对历史课感兴趣呢?因此要提高历史课堂教学，首先要让课堂教学“活”起来。在活的环境中让学生感受历史带给他们的乐趣，激发他们的学习潜能。使这一看似呆板的科目充满活力，让他们去喜欢它，青睐它，感受历史在生活中的作用。因此，如何才能让历史教学活起来，是我们每一个历史教师值得思考的问题。在长期的教学实践中，我觉得应该从如下几个方面去探索：

　　一、课堂不是教师表演的场所，而是师生互动的舞台

　　在过去的教学中，教师就如同舞台上的演员，每一堂课都安照预先的思路精心设计和准备，并且在上课的时候是手舞足蹈，道古说今，表面上看起来这堂课完成了教学任务，而实际上学生是一头雾水，就如同看戏似的热闹似的，自己却什么也没有获得。一下课，就把刚才所学的知识还给了老师和书本。因此，要想让学生真正的有所获得，就必须让学生参与到课堂教学中来，学生既是观众又是演员，只有亲身参与了的事，学生一辈子都会记得。例如：老师可以把班上学生分成历史学习小组，每班分为6个组，打破原来的学习小组界限，按历史学习状况决定小组的成员。小组的命名更有“学问”，是本组成员喜欢的本单元历史人物的名称。如：始皇组，武帝组，张骞组，班超组等。每学完一个单元更换一次组名，其目的是在激发同学们的兴趣中掌握更多的历史人物。每组成员被编为1号、2号、3号……，老师提问时只叫号，不叫名，目的是看谁的反应快，精力集中。将不同难度的问题让不同层次的同学回答，既便是学困生，也给他们留有展示自已“才华”的机会。把6个组的组名打在大屏幕上，看看哪个组的组员抢得问题多，答的正确，借以培养同学们的竞争意识。在课堂教学中，尽量让学生参与其中，无论是对与错，教师都不要先发表自己的观点，而是让学生互相讨论、辩解，然后教师去引导、分析，得出结论。这样学生所获得的知识一定要比死记硬背的东西要牢固得多。

　　二、课堂不是机械的训练场所，而是探究问题的实验室

　　每一堂课都有一定的教学目的，因此在教学的过程中，教师不能为了完成教学任务而去包揽一切，或是为了抢时间、赶进度而不顾学生的实际需求。而应该把问题分解，借助学生的集体智慧，不但可以激发学生学习历史的兴趣，还可以互相启发、集思广益，活跃思维、扩展思维，极大地提高学生创新思维能力。讨论，不但能使学生通过自身的参与，加深对历史的理解，同时能通过领会他人的思维，受到启发，拓宽自己的思路，而从教师适当的点拨和理论总结中，使自己的思维得以升华。课堂讨论能充分调动学生的求知欲望，发展其创新思维能力。课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。并以此为突破口，带动整个教学内容的展开。在讨论过程中，教师是一个引导者、调节者，使课堂形成畅所欲言，各抒己见的学习氛围，为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生独到的见解，引导学生学会查资料，找证据，求事实，千方百计的论证自己的观点，想方设法证实自己的见解。讨论总结时，要全面评价学生的观点，要充分肯定学生的优点。只有这样，才能使学生真正有所收获、有所提高。这样，不但培养了学生自己动手动脑的能力，而且还培养了学生相互团结共同完成任务的能力。毋庸置疑，人的生活是离不开活动的，而课堂生活的主角应该是学生，因此在我们的课堂里，如果要使学生的潜能得到开发，并能在学习中焕发出活力，我们就应该努力的变过去那种沉闷的局面，让学生这个主体真正的动起来。

　　三、 课堂是教师智慧展示的场所，而不是学生被动接受的地方

　　在长期的教学中，我们不难发现有的老师很受学生欢迎，而有的老师却得不到学生的拥护，为什么呢?我想这恐怕与老师的智慧有关。教师应尽可能营造历史再现氛围，因为历史是过去的东西，许多离我们已经很遥远了，所以可以鼓励学生展开丰富的想象力，大胆进行模拟，如模拟古罗马法庭，或是重大会议的召开，使学生通过扮演角色主动参与进入历史情景，感受某一历史事件发生的过程，与当时伟人或百姓感同身受，使过去的历史“现实化”，抽象的历史具体化，历史情感得到升华。但在模拟重大人物或事件前，要多方查找资料，回归历史原貌，尽可能不用现代人的眼光看历史。如模拟古罗马法庭而非今天在影视作品中看到香港、大陆法庭现状，小到服装类道具，大到具体情景展示都要坚持历史真实原则性，营造和谐氛围。在参与的过程中，学生的认识能力，分析能力，表达能力，协调能力，对历史大环境的感受程度，以及爱国主义情感体验等，都会收到意料之外的效果。历史课堂应当是有利于学生智慧的形成与发展，因此我们必然要使我们的课堂始终充满浓郁的思辩色彩，也就是要构建一个思辩的课堂，一个理想的课堂。其次历史课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。因此，教师在教学中要最大限度的充分挖掘和利用历史学科课程内容中丰富的情感教育素材，同时也要求教师本身必须要全身心的融入其中，以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情，最后达到情感上的共鸣。

　　四、 历史课堂教学是“传递生命气息”的领地，而不是学生接受知识的炼狱。

　　较长的一段时间里，我们教师有意无意地把课堂变成了一个让学生感到害怕的地方，为了应付考试，我们的教师是想尽了种种办法去强迫学生死记硬背，小考---小背，大考---大背，课堂上又何来的生气?在这样的课堂里，最大的悲哀就是把学生当成某种“工具”和“器物”，在这样的环境中去学习，每堂课重复着同样的程序，这和流水生产线上的机器有什么不同?学生又怎能有兴趣呢?

　　总之，在历史教学中，我们不但要发挥教师的主导作用，而且更重要的是要发挥学生的主体作用，使枯燥的历史知识变得有滋有味，让学生的学习兴趣得到充分的激发，把学习历史当作一件有趣的事来做，不再是一上历史课就在教师的滔滔不绝中沉沉睡去。