朗读,是把书面的语言转化为发音规范的再创作活动.学生可以通过课文朗读教学,领会文章的主旨和意韵,受到语文人文的熏陶感染,体会用语文规范语言描绘事物、提高学生表情达意的能力，提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师还可以通过学生对课文的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。因此，学生朗读课文时能收到内化理解，外显表达的效果。在语文朗读教学中，我注重了如下三个环节。

　　一是在语文朗读教学中注重给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，都要做到如下几点：

　　1、发音正确，吐字正确。用标准的普通话朗读，特别要注意多音多义字，古诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句，朗读清晰完整。

　　2、语速适当，用心感受。要抵抓住文章特点，使节奏流利和谐，缓急结合。

　　3、语调生动，轻重适宜。根据需要，分出轻重缓急，分清抑扬顿挫，表达出文章的思想感情。

　　4、停顿除为了休息换气外，更是为了充分表达朗读者的思想情感。停顿包括语法停顿和语意停顿。语法停顿包括自然段落、标点符号的停顿。例如句号、问号、叹号的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

　　5、重音，就是在词和语句中读得比较重，扩大音域或延长声音。可突出文章的重点，表达自己的感情。重音可分为语句重音和思想重音。

　　6、换气就是用气的过程。针对课文不同思想感情的语句，就要采用不同的用气方法。补气和换气是一种朗读技巧。依情取气，依照感情发展的变化采取不同的用气方法。

　　7、呼吸，要有一定的呼吸储量，要口鼻共同呼吸。

　　8、鼻音前后不分的练习：an en in un vn ang eng ing ong

　　9、平翘舌音一定要读准：zhi chi shi ri z c s。诚然，朗读的要领、技巧是很多的。能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中。通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥朗读教学的应有效能。

　　二是注重在语文朗读教学中做好范读。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能力在耳濡目染中潜移默化得到提升。因此教师就要善于抓住住范读时机，我是这样进行范读教学的：

　　1、感知全文时，作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美”读，把作者的感情在学生感知全文时表达出来。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感流动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心，初步感知全文。

　　2.难读、难理解时，有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样?”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”，这时老师根据学生的要求，来进行声情并茂的范读，效果肯定十分理想。教师这样“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师根据学生需求进行读范不容忽视。

　　3.课文片段出现激情时，教师范读时要耐品耐读。声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，再辅之以恰当的手势，就不难让学生身临其境，受到强烈的感染。如教学《春》的结尾部分：“春像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”在范读时，教师要激情澎湃，充满对春天的喜悦，让学生陶醉在新生命的喜气里，得到色调明快美的享受。在重视指导学生朗读的同时，切不可忽视推波助澜式的范读。

　　三是要注重学生创造性的朗读练习。首先要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读;较高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然→表情达意→速度适中→完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性创造性。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互相换一下，它们各自所负担的任务、执教者要体现的目的的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的读的形式，让它们各尽所能，施智展才，收获语文朗读的喜悦。

　　其次要善于采用“百家争鸣、百花齐放”的训练方式。为能激发学生的朗读兴趣、增进学生的朗读热情、提升学生的朗读水平，我经常借助于丰富多彩的朗读方式：如分角色读、个别朗读、集体朗读、齐读、单读、接龙读、对读、赛读、录音朗读、表演朗读等等来进行朗读教学。分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念还是有益的。

　　只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出语文教材的声音美、神韵美，就能把学生从语文朗读教学中领进学习语文知识的海洋之中。