摘 要：传统高职高专课程教学材料是基于知识模块系统开发出来的，虽然知识具有一定的系统性，但作为理论基础知识比较薄弱偶的高职学生来说，学习起来有一定难度，这几年的教学也说明了这个问题，导致学生没有学习兴趣，厌学思想非常严重，学习风气下降，考试作弊严重，老师进行的是大量的无效劳动，为改变这种局面，教育部创新了以工作过程为导向，以典型的零件为载体教学模式，理论和实践相结合，在工作中学习理论，增强学生学习的兴趣和制作产品的成就感，为了最大限度的落实基于工作过程的教学模式带来的教学效果，教学材料尤其是教材的开发尤为重要，所以下面就如何很好的开发高职高专教材发表一些浅显的看法，供同行参考。

　　关键词：高职院校 基于工作过程 典型产品(零件)

　　1 基于工作过程的高职教材的开发理念

　　基于工作过程的高职教材的开发，其核心目标是编写出项目课程的教材，其中包括教科书和各类教辅材料，尤其要开发以电子为载体的材料。教材是教师教学的主要依据，项目课程要能得到顺利推广，要高度重视教材的开发。

　　教材是课程理念的物化。己有的中职教材所存在的最大问题是著作化，即主要是知识陈述，所体现的课程理念很少。导致这一状况的重要原因之一是，在课程开发过程中课程专家与作为教材编写专家的资深教师之间的互动不够。尤其是左教材编写这个层面，二者互相脱节，教材通常都是资深教师在书斋里埋头编写出来的。为了使得新教材能够完全按照项目课程的理念进行编写，这一环节仍然需要由课程专家和资深教师共同来完成。新教材编写自然是非常困难的工作，因为它需要以工作任务为核心重新选择和组织专业知识体系，对高职的中职教师来说，这是一种全新的教材模式，因而教师往往难以把握其技术。这一困难还来自教师都已习惯于按照陈述的方式来编写教材，而不习惯按照工作任务完成的需要来编写教材，因此要编写出项目课程的教材，需要教师彻底改变已有的教材编写习惯，这对教师来说是个很大的挑战。

　　2 项目课程教材的编写

　　项目课程以工作任务为中心来组织专业知识，那么专业知识与工作任务之间的关系就要由三段式课程中的科层关系彻底改变成焦点与背景的关系，工作任务处于焦点位置，而专业知识处于背景位置。项目课程中知识结构的这一改变，使得知识本身的逻辑结构，而不是知识的地位结构成了课程知识构造的基本依据，从而使得职业教育课程彻底摆脱了知识等级划分的阴影。

　　2.1 教材编写提纲

　　按照项目课程的理念，可确定其教材编写体例如下：

　　1、教学目标

　　2、学习型工作任务

　　3、实践操作(相关实践知识)

　　4、问题探究(相关理论知识)

　　5、知识拓展(选学内容)

　　6、第二课堂活动设计

　　2.2 教材编写原理

　　在教材编写过程中需要把握两个原理：

　　(1)用工作任务引领专业知识。工作任务是核心，但并不否定专业知识。专业知识是围绕工作任务完成的需要合理地延伸出来的。

　　(2)用典型产品或服务引领工作任务。

　　通过工作任务分析所获得的工作任务是形式化的，在教学过程中还需要进一步选择典型产品制做或服务提供等职业活动，来具体实施工作任务的教学，通过完成一件典型产品制做或提供一个完整服务，让学生体验整个工作过程。典型产品或服务的选取要密切结合地方经济特点。

　　3 项目课程教材编写的三个核心技术

　　3.1 工作任务的描述

　　在教材编写过程中需要把握三个核心技术。工作任务描述是第一个核心技术。项目课程是一种按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。这样，工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。这似乎并不难，其实不然。一旦着手项目课程的教材编写就会发现，教师们往往用一句话来描述工作任务。这种对于工作任务过于笼统的描述，不仅使得授课教师难以把握这一教学环节，而且会使得工作任务这一环节被庞杂的知识所淹没，难以突出其在课程中的核心地位。

　　因而开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述，具体内容包括：

　　(1)工作任务名称;

　　(2)工作任务背景;

　　(3)完成工作任务要达到的技术标准;

　　(4)完成工作任务所需要的设各、工具和材料。

　　3.2 知识载体

　　在教材编写过程中需要把握三个核心技术。知识负载是第二个核心技术。项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去，但实践中往往出现的情形是，第一个项目就几乎负载了该门课程的大部分知识，因而编写出来的项目课程教材往往是头重脚轻。这种知识布局会使得第一个项目由于内容过多，需要耗用大量课时而最终陷入到传统的知识教学模式中去，并且在课堂层面上课程并不能产生根本性变革。要真正实施项目课程，必须保证每个项目的内容在一个教学单位内，比如连续的两个课时或是四个课时内可以完成。这就要求：

　　(1)彻底地以项目为单位分解原来的知识体系;

　　(2)打破思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完哎过程中来掌握这些知识。

　　事实上，在没有掌握所有知识时，学生也是可以完支项目的，只不过由于不具备足够知识而难以理解其完成过程。

　　3.3 理论与实践的整合

　　在教材编写过程中需要把握三个核心技术。理论与实践的整合是第三个核心技术。职教专业课程中的知识基本上可划分弋两大类，即理论知识和实践知识。把理论知识纳入到职教课程是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。这样，如何在项目课程中处理好理论知识与实践乏识的关系也成了项目课程开发的一个核心问题。在传统课程中，这两类知识是相互割裂的，而项目课程要求整合这两类知识。

　　普遍的观点是，如果以工作任务为逻辑核心，就可顺利实现这两类知识的整合。但是如果深入研究一下就会发现问题并没有这么简单，因为“工作任务”仅仅提供了整合理论知识与实践知识的外部框架。这一框架确实是有效的，也是唯一的，因为只有在工作任务中，理论知识与实践知识的整合才有可能，也有必要整合到一起;但这一框架也是不够的，因为要真正实现两类知识的整合，还必须找到它们在工作过程中的结合点，否则两类知识的关系仍然是机械叠加，并不能达到整合的目的。整合的技术就是设计实践性问题，要注意从问题中引伸出理论知识。