初中语文教学不外乎基础知识、阅读分析、作文三大块的教学;而作文这一大块所占的比重却最大，这是语文教师的共识同感。

　　快速作文教学，贯穿于语文教学的每一个环节中，要真正体现以学生为主体，教师为主导，学生始终处于主动学习的情境之中，全员参与，全程参与，积极主动地学习，让“同学们感到他们不仅是教学过程中被动的‘受体’，而且是参与教学过程的‘主体’的一部分”①的教学模式;收到使学生们“增强了创新意识，培养了创新能力，提高了创新成果②”的教学效果 ，是语文教学新问题推到了每一位语文教师的面前。对这一新问题，作者认为：如何提高学生的快速作文能力，不能不说是其内涵之一。近几年来，作者进行了如下探索：

　　一、引导学生明确写作目的意义

　　快速作文是具有时代特点，体现时代精神的写作训练，是跟伟大时代快节奏、高效率同步的训练，是跨世纪一代必须具备的写作技能训练。

　　我们不能否认，我们培养学生的目的不是、也不可能使每个学生都成为记者、作家，而是培养学生的写作能力和怎样做人。写作，是融基础知识、阅读分析于一体的一项语文综合训练。写作，不但能提高语文基础知识、阅读分析和语言表达能力，还能使人明荣耻，分善恶，别美丑，启迪思想，陶冶情操，增强对大千世界的美好感情。此外，在以考试为选拔人才的社会里，离不开作文考试。一般情况下，学生能在有限的时间内写出一篇好的文章，就不仅要靠我们老师平时正确的、科学的引导，更重要的还是靠学生平时的严格训练。以写作能培养学生怎样做人为例：在学了朱自清的《背影》》一文后，我让学生仿写《×××的背影》。有的写爸爸的背影，有的写妈妈的背影，还有写爷爷、奶奶、姥姥的等等。总之，学生们都能抓住人物辛劳了一生，对自己如何关心体贴，，而自己平时却又如何不懂得关心、孝敬老人这一中心来写。在师生共同讲评该次作文时，很多同学都说，通过写这篇作文，我们学会了如何体贴父母，孝敬老人。这可说明，写作，能启迪人的思想，陶冶人的情操。

　　二、引导学生博览群书，开阔视野，激发写作兴趣

　　古人云：“文章是案头之山水，山水是地上的文章。③”语文教学若仅靠教授课本上的那几篇课文，，学生便会感到枯燥乏味，，怎么能谈得上提高写作水平呢?因此，我经常指导学生阅读一些古今中外名著，欣赏一些影视剧，以开阔视野，丰富词汇，激发写作兴趣。我在上《鲁提辖拳打镇关西》时，讲到文中描写声、色、味的几段文字，学生们听得非常的投入。课后，有的学生跑到学校图书室去借《水浒传》，有的学生干脆到书店买来阅读。不少同学还主动写了读书笔记和读后感。

　　“读书破万卷，下笔如有神”④。古今中外名著，有我们取之不完、用之不竭的知识营养。因此，我把加强对学生的课外阅读指导为快速作文教学的一个重要环节来抓，以读作为写的基础,在阅读中提倡“读书无限制”的做法，对学生阅读具体指导，举办读书研讨会、优秀摘抄展览、百字荐书等活动，使学生的阅读更富有现代气息，吸收多元的文化，培养学生的现代意识。教师利用多年来的阅读经验，把在各种报刊物上发表的思想新锐前沿，影响深刻广泛，学生接触不到、能够开发学生思维的句、段、篇，奏合起来，每周打印《文摘》3000——4000字(2—3张8K纸)，发给学生，供学生阅读、鉴赏和运用。一学期下来，每位学生的阅读量可增加近10万字，从根本上解决了学生作文无米下锅的窘态。在如何扩大学生阅读量、加强对学生的阅读指导方面，我还引导、鼓动学生征订有关写作的报刊杂志，诸如语文报，中学生作文报(初中版)，《中学生作文指导》(初中版)初中生优秀作文选等等，在家庭经济条件允许情况下，可以单订(一个人自己订)，也可以合订(几个人合伙订)一份、两份……多多益善。班委会还在班上贴出倡议书，内容和口号是，每天少花一毛零用钱，每月能多订一份课外读物，不断增加自身的知识营养素。倡议书一贴出，同学们都积极响应：你一份，我和他一份，你我他又一份……这样下来，班上同学每学期征订的课外读物达人均一份以上，这又能从另一个角度扩大学生的阅读面。为了解决学生的课外读物相对单一问题，我还在班上办起一个“图书角”——自制成一个简易的书柜，号召班上同学每人每学期至少给班上“图书角”捐上一本书，古今中外，新的旧的，内容、题材、体裁不限，小说、诗歌、散文、故事会、人物传记、天文地理、尖端科技等都可以，书籍捐上后，作为班上“图书角”存书，班委统一管理，轮流值日，同学自由借阅，毕业时返还捐书者，这种方法，莫说它“土”，作用可无法估量啊!

　　三、引导学生感悟自然，深入生活，激趣写作

　　自然界中有无穷无尽、赏心悦目的景物，既能陶冶人的情操，产生美好的情感，又能使人产生写作冲动;社会生活中更有千奇百怪、绚丽多彩的人事，既能启迪人的思想，又能培养人的创新精神和实践能力，我们何乐而不为?

　　常言道：百感交集，思绪万千。一个人情感炽热、感情专注，就能产生灵感，从而使写作具有创新，更具有真情实感。大千世界、现实生活是写作的源泉，写作源于生活。是丰富多彩的生活，为学生提供了写作的丰富素材。同时，也激发了学生写作的兴趣，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。多年来，笔者在绝对保证学生安全的前提下，曾多次亲自带领学生到大自然中去寻春、觅秋、登山、观水，到烈士墓墓地去，到附近的名胜古迹去，扫墓、野炊、联欢等 让学生们尽情吸收大自然的养分。再者,我经常要求学生多多留心观察自己身边的人和事,多问几个为什么,然后动手把所见所闻、所思所感记下来，这样日积月累，坚持不懈，不但提高学生的语言表达能力，而且也为学生快速作文积累了大量的素材和生活基础，解决了巧妇难为无米之炊的困境。

　　四、直观教学，让学生由理性认识上升为感性认识，激趣写作

　　初中生，尤其是农村初中生，世面较窄，见识较少，认知能力尚处于低级阶段，他们对事物的分析和辨别能力还很低.因此,我们在教学中,如果都是从课本到课本,千篇一律,那只是纸上得来终觉浅。所以，传统的课堂教学结构必须改革，使之活跃多样，直观形象，我们老师应该结合学生实际、教材实际、本校实际，创造条件，适当采用直观教学——或用教具、或采标本，或走出去，把课堂搞得“活”一点。这方面，本人在教学实践中，尝到了一些甜头。如，我在《中国石拱桥》一文的教学中，有计划、有目的、有组织、有纪律地把学生带到距离学校约500米的塘仑村岜汉屯的石拱桥边去，引导学生们从不同的角度和方位，认真细致的观察，并做扼要笔记。后半节课，我要求学生打开随身带的课本，实地精讲课文内容，重点讲中国石拱桥的特点和课文的说明方法，学课完了。在回校的路上，同学们都说，这样的课真好，我们的收获比在学校上的任何一节都大。紧接着，我马上来习写课，让学生做习写训练。我不作任何命题，只要求学生以桥为题，写一篇说明文。学生中有以“家乡的桥”、“×××河上的桥”、“我亲历的一座桥 ”等等为题作文。学生习写了21—25分钟，50%同学完篇;26-30分钟，70%同学交上习作;31—36分钟，90%同学收手;36—40分钟全班全部完成。这些作文，结构完整，都不少于500字，大部分同学能抓住所写的桥的特征，突出桥的特点，很多同学还学会运用总—分，分—总，总—分—总，的说明顺序和列数字，打比方，作比较等说明方法。

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