新课程改革提倡物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。陶行知说 “生活即教育”。教育只有满足了生活的需要，才会真正具有生命的活力和生活的价值。物理课堂教学也只有走进社会生活与生产生活实际相结合，使学生充分感受到物理的作用，才能引起学生的兴趣，激发学生参与课堂活动的热情，增强学生关注生活中各种物理问题的兴趣，培养学生终身的探索乐趣。如何创建“生活化”物理课堂教学，笔者认为应从以下几个方面入手：

　　(一)教师备课“生活化”，提供广泛的信息。由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师备课时就要广泛搜集资料，选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，包括剪报、图片、投影、录像、光盘等多种方式，让学生在有限的时间内掌握更多与课本内容相关的知识。例如：在学习“运动的描述”时可搜集“某行驶的列车上飞出一个馒头，一铁路职工‘中弹’晕倒”、“第一次世界大战期间，一个法国飞行员在高空飞行时，竟抓到一颗德国子弹”等资料;在学习“汽化和液化”时，可播放我国“神舟”七号载人航天飞船发射时发射架的底部腾起大团“白气”的实况录像;在学习“物体的颜色”时，可搜集“为什么我们看到红、橙、黄色花较多，蓝、紫色花较少而黑色的花几乎没有?”。引导学生关心、思考社会生活中的实际问题，正确认识科学，技术和社会的相互关系，既开阔了学生的视野，又培养了学生的“社会公民”意识。

　　(二)课堂导入“生活化”，激发学习兴趣。日常生活中蕴含了大量的物理学科知识和情境，“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件，熟知的天文和历史素材等等。例如：在学习“比热容”时，可以从同学们熟知的“夏天在同样的阳光照射下，光脚踩在沙子上时感觉烫脚，而走在水中时却没有这种感觉，反而觉得水很凉爽，这是为什么?”;在学习“平面镜成像”时，用“猴子捞月”引入新课;在学习“质量及其测量”时，用“神七升天，宇航员在船舱内飘起来，宇航员的质量是否改变”。用这样的学生感兴趣的问题引入新课，使教学“活”起来，学生“动”起来，氛围“热”起来。

　　(三)课堂实验“生活化”，理解新知识。实验是物理教学的一个重要手段。让课堂实验充满生活气息，学生更愿意去主动思考，同时在帮助学生理解知识方面能起到“四两拨千斤”的作用。在教学过程中要尽可能利用身边的物品进行各种演示实验和探究实验，拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会以及日常生活的联系。例如：在学习“内能及其转化”时，让学生通过搓手发热的活动来感受摩擦生热;在学习“浮力”时，让学生将空易拉罐慢慢压入盛水的盆中，感受手掌受力的变化，初步体验物体排开水多少与浮力的关系;在学习“光的折射”时，可以让学生模拟叉鱼比赛;在学习“电阻”时，可以选用学生常见的HB、4B铅笔芯通过串联、并联来探究电阻的大小与材料、长短、粗细的关系。这样，教师在课堂上再现了一个个真实的生活情景，并设计一系列的问题，巧妙地将学生融入到“生活化”课堂，从而使学生的兴趣立刻被调动起来，积极讨论、探讨，课堂上展现生命的活力，让学生感悟到物理的实用性。

　　(四)课堂训练“生活化”，解决实际问题。物理课堂上，适时、适量选择必要的训练题供学生“做”是必不可少的。设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，感悟到物理的真实有用。例如：在讲到“透镜”时，让学生解释“在森林公园里，为什么不允许随地丢弃透明的饮料瓶?”;在讲到“看不见的光”时，让学生解释“为什么天空是蓝色的?”“汽车雾灯为什么要用黄光?”;在讲到“电与热”时，让学生解释“电火锅通过导线接到电路里，为什么电火锅很热而导线几乎不发热?”、“用电热水壶烧开同样一壶水，为什么傍晚用得时间比早上要长一些?”这样把知识的训练巧妙的设计为解释生活中遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析、思考，真正的解决生活中的问题，并获得愉快的情感体验。

　　(五)课后作业“生活化”，提升创造能力。生活本身就是一个巨大的学习课堂，课后作业则是课堂教学的延伸，布置一些与学生日常生活紧密相连作业，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。实践证明，一旦所学的知识被派上“用场”时，学生求知的劲头会更大，这对于激活知识，提升能力有重要作用。例如：在学习“电功率”后，让学生回家“观察电能表，记录自己家一个月能消耗多少电能，并结合钟表测出家中某一用电器的实际功率是多少。”;在学习“透镜”后，让学生回家自制“冰凸透镜和凹透镜”、“找一副老花镜和近视镜对比外形有什么不同，再从不同的距离看书上的字有什么不同?”;学习“电生磁”后，让学生写一篇调查报告“牵牛花的缠绕方向有什么规律?”这样，从实际生活应用引导学生进行课外探究活动，不仅使学生“知其然”，还能“知其所以然”。因此，在教学中要引导学生在课堂之外的生活中应用物理，使物理知识和生活能融会贯通，让物理走向社会生活。

　　“生活化”的课堂教学能消除传统物理教学只注重课本知识和技能的传授的弊端，它可以激活学生参与课堂活动，将新课标的要求转化为学生内在的需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，将来更好地服务于社会。真正实现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。