作业是学生将课堂所学理论与习题结合的初步实践，学生作业质量的好坏与课堂教学效果、学生学习态度密切相关，教师根据学生作业完成具体情况所作的批语，则可在教师和学生之间架起一座桥梁，使教师和学生在短时间内进行一次沟通，完成一次教学信息反馈，有利于拉进师生之间的距离，增进师生感情。因批语针对学生个体，教师容易做到对症下药，因材施教，学生的学习也能够有的放矢，这样有助于挖掘学生潜力，增强学习动力，提高学生学习效果。

　　批语的内容是广泛的，可以对存在的问题提出批评，也可以对一些闪光点予以赞扬，可以帮助学生查找学习中的不足，也可以对学习方法进行指导。批语较简短，要做到言简意赅，一语破的。批语要做到客观、公正、科学，只有这样，才能对学习其指导和激励作用，反之，则打击学生学习积极性，使学生迷惘。所以批语虽短，应慎重下笔。

　　1、用词应恰当

　　校内进行的一次作业评改中，我曾见过这样一本作业：作业内容多是回答问题，从书面看，字体倾斜，字又大，字字之间连接紧密，没有间隙，给人的感觉是乱，作业的批语是“潦草”。但如果仔细分析，这个学生的书写并非不认真，这在我们课堂上的平时练习中经常见到。有些学生写字一笔一划，认认真真，但由于握笔姿势不正确，或对字的结构、笔画变化等认识理解的偏差，造成认真写字，写不好字。而潦草二字，人们常理解为不认真，不用心，所以“潦草”在此并不合适。它不利于学生找出作业差的原因，不利于作业质量的提高，甚至会使学生感到委屈、迷惘。不如找原因，提出改进方法的批语更能让学生努力方向明确，清晰，更加科学恰当。

　　2、批评与表扬结合，以鼓励为主

　　得到老师的鼓励和期待是每一个学生的心理需求，老师不是用冷酷如铁的宣判，而是用热切的语言，寄以希望，予以鼓励，便会产生一种润物细无声的效果，使学生感到一种莫大的信任和关怀，产生一种调动积极性的力量，学生便会有消沉而奋起，由迷惘而清醒，激发他们的学习动力，增强他们的上进心和克服困难的信心。有一件事虽过去多年，但印象仍很深。那是儿子上小学时，有一段时间，学习不用功，作业不好好做，语文老师的批语是“潦草”，且连续几次，数学老师的批语是“我认为你能写好，你想试试吗?”作业稍有进步，“有进步，请继续努力”的批语又及时跟上。对不同批语学生会有不同的情感体验，以致影响到他对老师的态度，对学科的兴趣，并造成不同学科的成绩差异。

　　3、批语切忌一刀切，要因人而异，考虑学生的心理发展水平和个体差异有人曾做过实验 ：不同年龄的学生，性格不同的学生，学习成绩不同的学生，对相同的批语会有不同的情感体验，采取不同的行为，当然也会有不同的结果。我们写批语的目的是及时针对性的指导学生，所以批语的重心应放在指导学习的结果上，看重的是学生是否努力，而不应该是学业水平的高低。只要学生尽了力，在原来的水平上有所提高，哪怕是微乎其微，也应该予以鼓励和赞扬，不能因问题的存在而否定其努力的过程。例如学生一次作业错了两道题，对于平时不出错的学生多了一些，而对于差生来说可能已有进步，所以应采用不同的批语。对于成绩好的学生予以提醒，批评的批语易被理解为对自己的帮助、关心和严格要求，容易被采纳接受，称赞则易被理解为讽刺、挖苦，也可能助长学生的自傲情绪;而对差生则正好相反，给以表扬则意味着对他们取得的进步和所作努力的肯定，有利于学生自信心的培养，批评则易挫伤学生的积极性，甚至会使学生自暴自弃。

　　4、批语内容要有变化

　　汉语的词汇是极其丰富的，对同一事情的描述可以有多种词汇组合，如书写不认真的作业，批语可以是“潦草”、“字体不工整”、“书写不认真”、“认真些”，也可以是“我认为你能写好，你想试试吗”等等。批语不能如模具一样千人一面，应有变化，新颖的批语更容易引起学生注意，使学生被感知，而千篇一律，多次重复的批语易给学生留下呆板的印象，很难引起学生注意，更不用说被感知清晰，采取行动了。