[摘要]:运用多媒体辅助语文课堂教学，促进了教师角色的转化，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能，拓展了学生的知识面，扩大了课堂容量，提高了教学效率。但是事物总是有两面性的，多媒体教学也是一把双刃剑,驾驭得好，就能优化教学;运用得牵强，便会弱化教学。

　　[关键词]:多媒体 辅助 初中语文教学 误区

　　[引言]:近几年来,本人时常运用多媒体辅助语文课堂教学。深知此方式能变抽象的说教为直观的演示，极大地调动了学生的学习兴趣，拓展了学生搜集处理、内化信息的空间。但这也使我逐渐认识到，运用多媒体辅助教学也是一把双刃剑。驾驭得好，就能优化教学;运用得牵强，便会弱化教学。所以本人认为，初中语文多媒体教学中存在不少误区。现将肤浅认识赘述如下：

　　在语文教学中，充分合理利用多媒体，可以把图像、声音、文字有机的结合起来，把每一个操作很直观地呈现在学生面前，变抽象的说教为直观的演示，极大地调动了学生的学习兴趣。同时也改变了传统的认知模式，拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间，促进了教师角色的转化，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能拓展了学生的知识面，扩大了课堂容量，提高了教学效率。但是事物总是有两面性的，多媒体教学也是一把双刃剑。驾驭得好，就能优化教学;运用得牵强，便会弱化教学 。这主要表现在以下几个方面：

　　首先：教师在运用多媒体教学中往往扮演一位“多媒体操作手”的角色。原本教师应在多媒体的辅助下，组织学生讨论、探究，更好地引导学生思考、联想 、感悟，并通过师生的合作教学的互动来完成教学目标 。但教师的注意力却过多关注多媒体，而忽视了教学引导，学生的学习行为势必会“天马行空”，难于保证良好的教学效果。主要表现在如下几点其一，黑板上的板书简化甚至没有了。一篇课文完整的板书过程，其实就是师生互动清晰课文脉胳、赏析亮点特点、理解意境内涵、升华人生感悟的过程。让学生一步一步参与感知体验这一过程，有助于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。而多媒体课的板书，早早地就被教师设计到了课件上，简化了板书的形成过程，这种结果和过程的倒置也是有违教学规律的。其二，老师缺少了对学生方法上的指导。有些教师上多媒体课时按照课件时而让学生讨论、时而让学生欣赏、时而让学生说话。看起来气氛活跃、思维积极场面好看，确实也是在培养语言能力，但实际上学生的学习行为总是显得匆忙而被动，倘若教师不被多媒体所困，能时刻不忘有机有序的点拔、诱导、启发，效果就会大不一样。其三文本关注大大削弱了。我们知道文本是语文学习的根，运用多媒体辅助语文教学，常常减弱了对文本的关注就容易让学生走入语文学习华而不实的境况。

　　其次：学生会过多地注意“看道具”，忘了“演角色”。在使用多媒体辅助语文教学的课堂上，一节课教师运用各种多媒体形式的时间均在二十分钟以上，在此过程中老师长时间频繁地使用多媒体。一方面过多的转移了学生的注意力，使学生看演示多，想问题少。当教师提出问题或按照目标让他思考时，他们的注意力却过多地在关注教师操作多媒体上，影响了对问题的深入思考。另一方面无形中压缩了学生的思考空间。多媒体、整合运用，一会儿让学生看、一会儿让学生听，学生目不暇接，不利于学生积极的思维能力的培养。同时也一定程度上抑制了学生的想象空间。课件上的画面及图景若过多过滥，或质量低劣，滥竽充数极易使学生形成“思维定势”，也必然会束缚学生的想象能力。

　　再次：多媒体在语文教学中常常会出现课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路、因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。

　　另外：学生的课文朗读常常被多媒体课件所代替。其实朗读，是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动。它化无声的文字为有声的语言，再现诗文的内容和思想感情，有教育人感染人的作用。它有利于充分发挥学生的想象力，使原本的文字组合幻化出清晰完美的形象，把静止在纸面上的东西形象地再现在人们面前。但是多媒体辅助教学，让部分教师找到了一种所谓的更形象、更直接的作用于学生视觉和听觉的阅读形式，即视听。原先的课文录音，被输入了电脑，再配以图片或是背景音乐，通过媒体播放器，以声音图像信息作用于学生的感官，既复杂又费时，更难以接受的是它剥夺了学生朗读的机会，以至学生的朗读能力日趋低下，更不必说朗读技巧了。因为朗读次数的减少，学生通过朗读课文的语言文字去感知具体的表象的能力也日趋下降。那种书声朗朗的语文课堂如今似乎已难成气候了，不免让人对昔日的语文课堂产生了一丝怀旧的情怀。

　　最后：多媒体问题的“标准答案”缺乏灵活性，不利于学生创造性思维的培养。在语文课的教学中，要鼓励学生有创意的表达。同一问题的回答，结果不可能是唯一的，灵活性相对比较大。课堂上对某一问题的探究，学生的回答结果可以说是仁者见仁，智者见智。但如果都能从某一方面说明问题，且理由充分，对于这样的情况，教师要及时对学生的回答给予肯定，以增强学生的自信心，让学生也得到可持续发展。但多媒体屏幕由于多种原因不可能及时归纳学生的回答情况，他往往展示出的是预先设计好的“标准答案”，这样就会使学生的创造性思维受到影响，也就很难激发学生回答问题的自信心和积极性。

　　总之，我们要认识到，多媒体辅助教学不是万能的，不可能包办一切。我们要扬长避短吃透课标、吃透教材、正确把握多媒体与教师、教材、学生的关系。尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生对文章的把握、感悟，努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点。帮助教师更好地完成教学任务，从而提高课堂教学实效，最大限度的发挥多媒体手段的积极作用。