【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中，作为引导者的教师，应激活学生的语言思维，激发学生的情感想像，给学生的阅读搭建一个绚烂的平台，让学生进入文本解读的佳境。那么教师该如何帮助学生与文本沟通呢?笔者拟就从阅读教学的细节处理，谈谈粗浅认识：一、引领关键“字眼”——在多元解读中揣摩语言的意蕴;二、引领课堂“意外”——在研读探究中加深对语言的感悟。三、引领文本“空白”——在情感想像中丰盈语言的意象。

　　【关键词】引领 细节 激活 阅读教学

　　【正文】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中，作为引导者的教师，应激活学生的语言思维，激发学生的情感想像，给学生的阅读搭建一个绚烂的平台，让学生进入文本解读的佳境。那么教师该如何帮助学生与文本沟通呢?

　　一、引领关键“字眼”——在多元解读中揣摩语言的意蕴。

　　苏霍姆林斯基说过：学习语言，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。因此，关于语言关键字眼意蕴的挖掘与引领就显得尤为重要。如在教学《草船借箭》一文时，当学生读到“诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管钦酒取乐，天亮了就回去。”时，教者抓住这个“笑”字，设计了这样的问题：前面都是“诸葛亮说”，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个“笑”字，有意思，值得玩味。你们研究研究看，诸葛亮他在笑谁，笑什么?小声读书，好好揣摩揣摩。真是一石激起千层浪，有说笑曹操的:“因为雾这么大，曹操不敢出来迎战，他在笑曹操的生性多疑，反而害了自己，这是讽刺的笑、轻蔑的笑”;有说笑鲁肃的: “鲁肃忠厚老实、不知底细，这是一种幽默的笑、一种宽厚友善的笑”;有说笑周瑜的：“因为周瑜本想害诸葛亮，而现在诸葛亮将计就计，轻易就把十万枝箭借回来了，他觉得周瑜肯定想不到这点，这是得意的笑，胜利的笑”;有说笑自己的：“诸葛亮是在笑自己。他心里想：这次算对了天，算对了人，让周瑜的小算盘又失算了这也是自信的笑，胜利的笑”。“感悟诸葛亮的神机妙算”既是文章的重点，也是教学的难点。为了帮助学生轻松地与文本沟通，更深刻地揣摩语言内涵，教师紧紧抓住了这段中诸葛亮说话时的表情“笑”字作为文本理解的切入点，破“眼”而入，巧妙引领，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、相连甚至同化，激活了学生的思维。一个个富有创意的诠释充实了文本内容，阅读充满了生命的灵性。这样的教学为“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”无疑起到了“催化剂”的作用。

　　二、引领课堂“生成”——在研读探究中加深对语言的感悟。

　　“教学是一种即席创作。”动态生成的课堂，往往会碰到许多新新的“非预设性”的教学问题。面对这些课堂上即时生成的问题，富有教学智慧和机智的教师总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，进而紧扣话题临场应变，引领精彩有效的生成。如在教学《古井》一文时，学生提出：“乡亲们帮两位老人挑水不要报酬，只能说明他们有无私奉献的好品格，但并不一定是受古井的影响。这只不过是乡亲们的一个借口罢了。给一对需要帮助的老人做点力气活，而老人坚持要给报酬，乡亲们不找个借口，拒绝不了啊。面对这一“意外”，教者顺势加以引导：“你们认真读读课文，为什么大家每次都用古井作‘借口’，而不找别的‘借口’呢?”投下一颗石子，溅起浪花朵朵，有的说：“古井一直为乡亲们提供着生命之水，已扎根于乡亲们的心里。”有的说：应该是无私奉献的精神扎根在乡亲们的心里。有的说：“古井天长日久地无私奉献，自然地影响着乡亲们。乡亲们已自觉地把古井作为榜样。因此，古井‘无私奉献的精神’影响着乡亲们，使乡亲们也具备了同样的品格!”……这时，老师又不失时机地问道：“乡亲们的‘借口’——‘那口古井为人们出了多少力气，可它从未要过报酬’是否真实?”(生答：真实);“既然真实那还能叫借口吗?”(生答：不能)。“理性地看待生成，有效地应对生成。”这是我们教学的追求。正如这个教学片段中出现的“意外”，很明显，该生受到生活经验的影响，理解有误。对此，教者并没有急于解释“借口”一词来纠正错误，而是敏锐地捕捉到这一生成性资源，发挥教师的主导作用，巧借“借口”来引导学生再次研读文本，提出“为什么大家都用‘古井’作借口”这一问题，引发学生思考交流，从而使他们更深刻地感受到“古井天长日久地无私奉献着泉水的精神感染、熏陶着乡亲们，让乡亲们也具有了同样的品质”。语文课不仅是一门预设的课程，更是一门现实的、不断生成的活的课程。在解读文本的过程中，教师只有尊重学生，巧妙引领，动态生成才能成为课堂上的亮丽风景，课堂才能因生成而生动。

　　三、引领文本“空白”——在情感想像中丰盈语言的意象。

　　在阅读文本时，我们稍加留意就会发现课文中的“空白点”，它不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音。在阅读教学中，教师若能巧妙地将文本的“空白点”设计成富有情趣的“思维训练点”，既可以激发学生的想像力，加深对文本的理解和感悟，又可以提升学生的语言表达能力，实现“理解想像交融、情思语言共生”。如著名特级教师王崧舟在教学《长相思》一文时，巧用空白，设计了这样两个问题：(一)“请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面?”学生想像的翅膀展开了，有的说：“我看到了士兵们翻山越岭，来到山海关，外面风雨交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，都在思念自己的家乡。”有的说：“我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着。”有的说：“我看见了纳兰性德走出营帐，望着皎洁的月亮，他思乡的情绪也更重了”有的说：“山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很安稳。”(二)在纳兰性德的心中，记忆里在他的家乡，在他的故园，又是怎样的画面，怎样的情景呢?那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野里;也可能是几个志趣相投的好友围坐在一起一边喝酒一边畅谈;还可能……展开你的想像，把你看到的作者家乡的景象写下来。古典诗词十分简约，空白很多，意境深远。课堂中，王老师巧妙利用诗的“空白”点，运用极富感染力的朗读、诱导性的语言，促使学生想象作者当时的处境、记忆中故园的画面，充分感受纳兰性德的思乡之情。这样，学生对语言所要表现的事物外部的表象有了初步的感知，一下子拉近了与文本的距离。当语言成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度，以它们独特的意象进入孩子的精神世界中。在浓浓画意的情感想像中，只可意会不能言传的语言魅力泼泼洒洒地散发着，也实现了语言和学生精神世界的和谐共振、协同发展。

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