在运动控制课程设置中，运动控制实验依附于运动控制理论教学，与单独设课的运动控制课程设计不同，其目的在于使学生通过实验能够深化对运动控制基本原理、概念和方法的认识，激发学生自主学习的积极性，为下一步进行运动控制课程设计打下坚实的基础。由于在实验项目设计中缺乏明确的目标导向，学生对实验项目兴趣不够浓厚，影响实验课程的教学效果。学生的学习过程往往是一个有计划和循序渐进的过程。根据学生在学习过程中表现出来的这种“渐近性”特点，教师可在运动控制实验教学中引入OBE 教育模式，将实验教学分为三个阶段，针对各阶段制订相应的实验课程目标。

　　第一阶段:根据现有实验条件, 结合理论课内容, 完成验证性实验内容。

　　第二阶段:挑选一些实验环节没有安排的、但又非常实用的简单应用系统, 布置任务让学生采用仿真软件完成。

　　第三环节:在完成仿真系统的基础上, 鼓励学生通过自行组合团队(一般5-6 人)的形式完成实际应用系统的电路制作、焊接、装配、调试。

　　3.建立课程多元化、标准化的评估模式

　　OBE 中的“结果”反映到运动控制的教学中即是学生通过课程学习所获得的能力，这种能力可以表现为对知识点的理解能力、运用知识解决工程问题的能力、个人的表达能力、学生间的相互合作能力等[5]。以往通过一张试卷、一个分数进行考核的方式过于简单，以偏概全，难以体现学生学习的结果。OBE 理念以学生的能力培养为第一要务，因此教师应该以多元化的方式检验学生的学习效果，重点考查其学习成果是否与预期目标相匹配。评估模式见表1。

　　表1 多元化、标准化评估模式 评估环节 毕业要求 评估等级 优秀 良好 中等 及格 不及格 综合评估 课程作业 分析表述 终身学习 理论教学 抽象归纳 数学建模 案例分析 实验教学 实验验证 实验分析 团队合作

　　OBE 教育模式中的评估手段能够有效反映学生学习的结果，考查学生在学完某个知识点后所具有的能力，然后由评估的结果进一步促进教学内容和教学手段的优化，持续改进，不断提高教学质量。

　　四.结语

　　OBE 的教育理念作为一种对传统教育模式的革新，在教学内容的优化、教学手段的更新以及评估体系的合理设置上有着重要而现实的指导意义。在运动控制课程建设中引入OBE 理念，在一定程度上对运动控制课程的教学内容、教学策略和评估模式进行了改革与探索，未来将把OBE 的理念用于相关课程的课程群建设中，为进一步发挥OBE 教育模式在教学中的指导性地位奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]Spady W G.Outcome-based education:critical issues and answers[M].Arlington: American Association of School Administrators,1994:1-10.

　　[2]姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究,2003,30(3):35-37.

　　[3]潘庭龙,沈艳霞.CDIO模式下"运动控制系统"课程教学体系研究[J],中国电力教育,2009,151:129-130.

　　[4]张昌华,陈勇,黄琦."电机与拖动基础"课程实施研究型教学改革的探讨与实践[J].中国电力教育,2009,(129):48 -49.

　　[5]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE) 的工程教育模式:汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

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