在成长过程中，几乎每个孩子都可能遭遇程度不同的事物，并承受由此带来的情感创伤。如何在最平常的美术课堂上，通过美术活动的形式，让学生通过美术这一媒介释放自己的心灵，超越情感创伤，并促进他们健康成长。总而言之，就是采用美术教学来启发学生宣泄情感，所以说，如何开展引导性的教学，成为摆在美术教师面前的一个非常重要的问题。我尝试着从以下几个美术教学活动对学生的身心健康进行引导：

　　一、美术创作教学活动——调控心理

　　1、表现形式的独特，引发学生的情绪宣泄

　　学生的美术作品，几乎都是表现性的。背离真实物象的比例、色彩、形态，强调夸张与表达。学生的美术作品，其独特性就在于，满足了自我与他人的交流以及宣泄情感的需要。引导学生的情感表达，无须规定特殊的要求。这就是说，学生在并不知晓你教学意图的时候，教师就已经将表现主题传达给学生，引导的表达是一种借助美术学习而达到的宣泄情绪的过程。

　　例如教学《面具》，这样的教学主题可以让学生表达个人情感。教师可选择学生身边能够找到的不同材料，鼓励学生通过自主探究，个人制作面具或立体的头饰，以此表达个人不同的情感。可用一面镜子让学生注意到自己的表情变化——脸部在不同的表情出现时所发生的变化。让学生分别做出大笑、发愁、思考、哀伤、疯狂、皱眉、开心等不同表情，鼓励学生用夸张的手法表现这些表情，以此活动来引导学生释放埋在心头的某种情绪。

　　2、表达意境的抽象，诱发学生情感的发泄

　　自幼儿期的绘画涂鸦表现开始，无论学生受到了什么样的教育，用画笔表现，是他们独有的、除去语言之外的另一种心理表达形式，是学生的第二语言。引导学生用自己的第二语言表达个人的心声，其实就是启发学生宣泄情感的过程。

　　例如教学《音感作画》，就是让学生听音乐诱发情感，其目的是唤起学生的“内心事件”。笔者尝试让学生听热情欢快的、深沉悲壮的、梦幻飘渺的、疯狂激烈的四种音乐片段，以唤起不同性格、不同心理状态学生相应情绪和情感——用抽象画的形式“画音乐”，其实学生的情绪和情感一旦被音乐唤起之后，往往会慢慢地忘记是画什么音乐，而更多的是受其“内心事件”的驱使，尽情地、无意识大画出自己的情绪、情感和心理状态。此时，绘画已完全成为一种真正的自我表现活动，能不由自主地充分凸现学生的气质、个性、情绪、情感和心理特征。

　　二、美术鉴赏教学活动——促进心理健康

　　1、欣赏与绘画结合，从领悟作品内涵中表现自我

　　欣赏与绘画结合是让学生在认识与理解艺术作品的同时通过自己的绘画实践，发现其在更深层面所表现的内涵，达到陶冶情操培养艺术兴趣，促进审美能力的发展的目的。因此我们应当鼓励学生亲身去认识、分析美术作品，并将情感体验投入到美术作品中。同时，让学生在情感体验的基础上驰骋自己的感受，达到心旷神怡的表现自我的境界。

　　例如教学《自画像》。自画像是艺术家永久的表现主题。在美术课堂上，我们进行一系列的自画像美术鉴赏与表现，让学生在感悟不同艺术家眼中的自己时，引导个人对问题的深入理解，再通过主题的表现，也画画个人眼中的自己，这样的欣赏与绘画结合地排解心理压抑的方式，也能够对学生的心灵有很大的帮助。

　　2、欣赏与书写结合，在品位艺术魅力中激励自我

　　欣赏与书写结合是通过艺术家的美术作品，引导学生观赏、评述，并鼓励学生书写一些简短的读画感进行交流，以起到疏导情绪和激励心智的作用。因为我们倡导的是一种在美术学习中自然进入学生心理的教学，而不是为了心理健康辅导而进行专门的活动。要在孩子们不经意之间，将他们的心灵释放出来，结合书写美术鉴赏感受等文本作业，使学生在品位作品魅力中激励自我，从而提高美术教育对学生身心健康成长的影响。

　　三、美术教学评价活动——构建心理和谐

　　1、善用评价，提升个人自信

　　艾斯纳指出：“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可以作多种解释。没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才正确”。学生是尝试希望得到同学和老师的表扬与肯定。因此，善用你的评价，能促使学生采用积极的心态、高涨的学习热情参与学习生活，养成良好的学习习惯，从而提升学生个人的自信。比如：在美术教学中，我们采用了自评、互评、老师点评、面评、小组评议、星级评价，分值加评语评价、成长记录袋评价、作业照片记录评价、橱窗作品展示评价等方式适时适宜地对学生进行评价让这些多元的评价始终贯穿于学生的美术学习之中。只有合理灵活地善用了多元评价，学生就有机会在美术评价中自由地表达自己的审美观，充分地展现自我。逐渐也就培养了学生的信心，增强了勇气，变得更主动和自信了。

　　2、激励评价，促进心理和谐

　　第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 我们对自己的学生，无论是尖子生还是后进生，听话的还是调皮的，都要以欣赏的目光看待他们。因为教师的每一个眼神、一个手势、一句赞许的语言、一个亲热的动作，都能激起学生浓厚的学习兴趣，无限的创作激情和表现欲望。因此，教师要注重学生的个性差异和程度差异，多鼓励少批评，发挥评价的激励功能，注重教学评价的情感性，促进学生心理的和谐发展。比如：教师用“好，大胆一些，教师和你一起合作画!”、“你画得出乎我意料!”、“这是我见过最美的作品!”、“你只要继续努力，一定可以成为画家!”、“你今天明显进步了!”等欣赏性，激励性的话语，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。诚恳的态度，以情动人，对学生的每一个学习过程进行评价，就能使学生放松、愉快地学习，使学生自由地释放自己的心灵，促进学生认知、情感、意志、个性上的健康和谐发展。

　　总之，美术作为一个小学普遍开设的学科，要真正地发挥美术的特殊价值，对青少年学生身心健康、人格健康和谐发展，以及青少年学生社会适应能力发展的需要，也是社会对未来建设者、参与者的素质要求，其重要性已得到普遍的共识。