大多数生物教师采用传统式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，专长得不到发挥。要改变这样状况，强化探究过程是行之有效的途径。

　　一、积极参与，获得知识

　　教育要面向现代化，从根本上说就是要从传统的应试教育向现代的素质教育转轨，这样才能根据社会发展的需要，搞好面向未来的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生的素质形成和发展，是一个“知识→能力→科学素质”的过程。然而，当前我们的教育还要求高度的统一，使学校变成整齐划一的批量生产环境，把千差万别的学生培养成统一规格的产品。于是，我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识，忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而制约了学生各种潜能的发挥，特别是探究能力的发展。

　　认知心理学认为，当个体原有的认知结构来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说任然是陌生的、新奇的、并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的促使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。

　　二、观察分析，培养能力

　　喜欢观察新事物是青少年的天性。在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象呢?直观教具是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究是生物教学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师要认真分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情景，精心设计、选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情景中体会到生物学概念是通过反复的探究过程形成的，进而培养他们探究学习的能力。

　　义务教育初中生物教科书中增设了许多生动、易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看，想一想”“动动脑”“小实验”“你知道吗?”“课外读”和“动动手”等栏目，这无疑为生物进行探究学习创造了有利条件。教师应充分利用这些条件，精心组织教学;建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系;尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会;创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快的情景中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。

　　三、探究未知，提高素质

　　传统教育观认为，教师在教学中的地位至高无上，即“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。这样，往往压抑了学生独立思维的发展。

　　在中学生物教学中，经常开展探究性、综合性的课外活动，不仅在趣味性、实用性方面符合中学生的心里特点，而且还能冲破课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野、拓宽知识面。

　　通过这种探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践→学习→再实践→再学习”的规律进行。这样不仅拓宽了学生的知识领域，而且也促进了学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。参与探究性活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，在发展个性、培养探究能力 、开发创造性思维等方面都显示出极为重要的作用。

　　综上所述，探究学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。生物教育工作者要面对现实，展望未来，充满信心，在生物学的春天即将来临之际，携手同进，探讨新形势下搞好生物教学的新途径、新方法，迎接生物教学更为美好的明天。