数学知识具有很强的抽象性和概括性，讲不好就枯燥无味，学生学起来兴味索然。因此教师的教应为学生的学服务，使学生处于学习的主体地位。在数学教学过程中，教学内容的确定、教学手段的运用、教学方法的选择都应努力适应学生的“学习规律”，使数学教学发挥出它应有的效果。那么，如何调动小学生学习数学的积极性，让他们产生“我喜欢学数学，我要学好数学”的积极心态，主动投入到数学的学习中呢?以下所述是我十一年教学工作中的一些感悟。

　　一、激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学习数学、主动学数学

　　孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学知识的抽象性、逻辑性较强，在小学各学科中，部分学生往往不大喜欢学数学，因此，在老师言传身教，用行动去影响学生，用心去关爱、感动学生，把学生吸引到数学的学习中，我们还要进一步激发学生学习数学的兴趣，让学生更喜欢、更主动学数学。

　　1、营造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。

　　老师在进入课堂前，首先要调整自己的情绪，不管有多么不愉快的事情都要先忘掉，以免影响学生的学习积极性。老师精神焕发，语言生动活泼，表情丰富，再配合灵活多变的肢体语言，必定能感染、带动学生的情绪，引领学生轻松地进入课堂教学中，有一个好的开始。精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心和求知欲，使学生迅速地进入最佳学习状态。如在教学“有关0的除法”中，主题图的编写的是淘气的猴子，以生动有趣的“小猴子分桃子”的故事为背景，教学“0除以任何不是零的数都得0”。课堂一开始，我鼓励学生根据主题图的内容发挥自己的想象把它编成故事，让学生从故事中发现问题、提出问题，学生的兴趣都很高，踊跃发言，能够大胆质疑，整节课的学习气氛都很浓，同学们对本节课教授的内容都掌握得非常好。又如在学习“年、月、日”的课堂中，一上课我就故作严肃地问学生：有谁知道今年是公历的哪一年?接着又问：今天是2008年的几月几日?接下来我说：“在2008年的4月7日，我们全班同学一起来学习‘年、月、日’，大家准备好了吗?”一下子，学生的注意力就被吸引到“年、月、日”的学习中了。

　　2、设计形式多变的练习，增添学习兴趣。

　　练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重手段。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生的学习兴趣。因此，老师在教学中要注重练习形式的多样化，要面向全体学生，做到人人都得到练习巩固新知识的机会。如在教学“方向与位置”时，我让每个学生都在学习小组内说出自己的“东、南、西、北、东南、西南、东北、西北”八个方位各是哪个同学。这样把抽象的方位知识变得形象了，学生的兴趣也很高，参与面很广，每个学生都迫不及待地向小组内的同学介绍自己的情况。

　　二、 开展形式多样兴趣活动，让学生在玩中学习数学

　　“玩”，是小学生的天性。根据小学生天性爱玩这一特点，我有计划地在课外引导学生玩数学兴趣活动。一是猜谜活动。把小学数学的口诀、概念等编成谜语，利用节日举行猜谜活动，以加深所学知识的印象。二是玩夺红旗或戴大红花。把许多种类不同的小计算题设计成升旗台形状，限定时间，看谁先计算完，并且准确无误，谁就夺得了红旗。一个学生夺得了红旗后，全体学生都热烈鼓掌表示祝贺。小学生都逞强好胜，这次夺得红旗或戴上红花，决心下次还获胜。没有夺得红旗的，争取下次戴上红花。三是讲故事、编故事。我提倡学生买一些关于数学的趣味书，并给学生介绍了一些数学故事书，让学生把自己的数学趣味书都带到学校相互借阅。过一段时间后，利用做完作业后的时间，组织学生进行讲数学故事比赛，作为老师带头讲，进而引导学生自编故事讲，讲他们自己学习运用数学知识的故事。通过讲故事、编故事，学生对数学运算符号的运用、由来及学习数学的重要性都有了更进一步的了解。四是做数学游戏。比如让学生对口诀、找朋友、当小医生等。在学完乘法口诀后，我组织学生对口诀。一个学生说出口诀的前半部分，另一个学生很快对出后一部分。一定时间内谁对出的多，谁就是优胜者。有时是让学生拿一些写有部分口诀或计算题的题板，让学生迅速找到与自己题板上的题相对应的“朋友”。我搜集了学生在平时的作业中出现的各种错误集中印发给学生，让学生当“小医生”，看谁诊断得准，医治得好。许多学生爱面子，惟恐自己落后，就虚心向别人请教。很快，题中的错误都找出来了，以后再遇见类似出错的情况就少了很多。有趣的游戏改变了枯燥无味的数学知识，学生感到了学习的快乐，激发起了学好数学的热情。

　　三、适时调节课堂气氛，使学生想学、乐学

　　数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，对于教学常会出现事半功倍的效果。

　　在课堂上学生注意力不集中，我会停下来给他们讲一段笑话。如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误，例如：“李刚买《一万个为什么》用去了14.5元钱，买学习用品用去了5.5元钱。问李刚用了多少钱?”有的学生进行列式解答后，马上会答：小红用20钱。学生出现这样的错误后，教师怎么办，听课中，我没有马上向学生指出，而是作了如下有趣的自问自答。“好的!如果题目要问，一根绳子有多长，答：一根绳子有5长;如问李刚有多重，就答李刚有53重;如问汽车行了多少时间?就答用了24时间。”此时，教室哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然，这样的课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。

　　又如在教学有余数的除法时，我出示了这样一题：38.2除以2.7，我发现大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误，我没有当场向学生指出错误，而是把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：

　　(1)、余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。

　　(2)、验算:：1.4×2.7+0.4≠38.2，说明商是错误的。

　　(3)、验算14×2.7+4≠38.2，说明余数是错误的。

　　紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。

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