【分　 类】 教育科学
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正文：

    三、把握关键——重建构
    摸清底细——讲实际，不搞浮华——实效，怎样才能最大程度地提高阅读教学的有效性呢?尽管当前全新的教育理论对传统教育观念提出了强有力的挑战，但我们仍要辨证地看待传统，承认其优点，吸纳其精华。不论是学生的独立探索、协作学习还是教师的直接辅导，只要能突出学生对学习主题(即学习目标的基本概念、原理、方法、过程)的意义建构，那这样的教学方式便是可行的。
    如何引导学生意义建构?还是用教例来说明：
    那是一节第十二册《向往奥运》的第一课时，教师是这样操作的：教师确定与主题密切相关的真实性事件或问题，要求学生把自己选定的问题在小组合作讨论后，再向全班汇报交流。
    一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年、1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916、1940、1944这几个年份没有举办奥运会，这时教师提问：“为什么这些年份没有举办奥运会?”有的学生回答，可能发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更切确地指出1916年停办是由于世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要纠正以上两位同学的说法。在1940年这个点上，教师选取了一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难的照片，以激起人们对希特勒的痛恨。
    在这个课例中，学生针对奥运会这一学习的主题，主动探索、主动思考、主动建构意义，这离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作过程中画龙点睛的引导。整个过程围绕情境、协作、会话等几个认知环节自然展开，有效地达到了意义建构的目的。
 

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