摘要：本文通过对澳大利亚新南威尔士州教师协会指定的教师专业标准中所涉及的专业发展阶段、专业领域与专业要素进行介绍分析，以期给我国教师专业标准的制定带来一定的启示。

　　关键词：新南威尔士 教师专业标准

　　基于教师在一个国家发展中所起的作用，20世纪80年代开始，澳大利亚政府便鼓吹教师和教育者了解和明确高效教师的能力范畴。澳大利亚教育部更于2003年11月正式颁布了全国教师专业标准。该标准在促成高质量的教学方面的主要理念是“各州以全国教师专业标准作为制定教师发展规划和教师展开教学设计的基准，全国教师专业标准从知识、技能、专业品质等相关方面为教师发展提供总体结构，以提高学生的学业成就，统一各地对有效教学实践的认识，正确理解何谓高质量的教学”。[4]基于此，澳大利亚新威尔士州教师协会于2005年制定了适用于本州教师专业发展的教学专业标准。

　　新南威尔士州(New South Wales，NSW，以下简称新州)位于澳大利亚东南部，是澳大利亚人口最稠密的州，素有经济“第一州”的美称。新州公立教育系统是澳大利亚最大的中小学教育系统，有2200多所公立学校，在校生75万，教师46000名。以新州为例，无疑使我们对澳大利亚教师专业标准有更进一步的了解，更期对我国的教师专业标准的制定有一定的借鉴意义。

　　教师专业发展阶段

　　(一)毕业阶段

　　新州教师专业标准允许毕业生进入教师行业。这些毕业生之前已经接受了为预备教师制定的专门计划，获得了进行有效教学所必备的知识、技能、价值观和态度，有能力开展持续的以专业发展为目的的学习。他们认识到他们专业发展上的需要并积极寻求同伴的支持，以便为他们提供有利的意见。他们需要把自己看作为了自己的学生的学习而努力的专业学习者。他们尽心承担支持学生的学习的责任，以使学生获得最高的学业成就;他们具有责任心、热情和人际交往能力来扮演好自己在学校中和相关的社区中的专业角色。

　　(二)专业胜任阶段

　　这一阶段的教师具有成功的教学经验，符合专业胜任阶段教师的相关要求。他们能够有效地监督、评价、规划学习，能够根据学生个体与班集体需要量身制定教学计划。

　　专业胜任阶段的教师已经掌握了持久且有效的专业学习经验。他们和同伴展开积极合作以促进专业实践的进一步提升，他们极富责任心，能够根据自己的学习需要与他人展开合作学习。此外，他们还是学校及其社区的有效成员，能有效地与相关人员互动。

　　(三)专业成熟阶段

　　成熟阶段的教师受到了同伴很高的赞誉。他们是卓有成效的教学实践者。

　　其他教师都认为他们有深厚的学科知识和优秀的教学经验。他们善于开展专业学习，积极参与专业性的讨论，并积极助他人展开专业学习包括对新入职的教师进行指导。他们能够和各种各样的人有效沟通并和社区开展专业性的沟通。

　　(四)专业领导阶段

　　专业领导阶段的教师有最为出色的教学经验，并致力于提升他们的教学质量。他们有着卓越的教学经历，为提高教学质量而不遗余力。他们是具有责任感的教育家，能够为他们的学生、同行、教育行业和社区树立教育愿景。

　　这些教师了解教育学领域的最新进展并能将它们应用到提高学生的学业水平上去。他们具有卓越的人际交往能力和领导才能，处事公正公平，富有同情心，为人正直诚恳。他们能够认识到他人的才能并激发他们发挥自己的潜力。他们能采用批判性分析和问题解决技巧来解决教育问题，并从不停止专业学习，支持其他人的专业发展，特别是在新教师的专业发展上。他们和社区有效合作以支持学校的发展，促进学生的学习。

　　教学专业标准涉及的领域

　　教师专业标准还从以下三个方面描述了教师工作的性质： 专业知识

　　教师应该知道并且理解自己所教授学科的基本概念、原则以及学科结构。教师们应该能知道本学科和其他学科教学内容的相关联系。对教师而言，理解学科教学内容即是需要知道并理解如何进行有效教学。教师同样能够清楚地知道不同学生的学习特点以及教与学之间的关系，能够了解不同学生的社会、文化、种族、宗教以及特殊的学习需要背景，并且知道自己该如何影响学生的学习。除此以外，还需要了解学生身体与智力发展特征。 专业知识领域也包括了教师教育中的强制性部分。它包括接受信息与通信技术知识的教育;能够运用有效教学策略对土著民、托雷斯海峡岛屿上的学生、有特殊教育需要和挑战性行为以及非说英语背景出生的学生进行教育;专业知识还包括教师进行读写读写教育的能力。 专业实践 此领域关注教学的过程以及从经验中所获得的知识与技能，以及对相关的教学资源进行适当的组织、选择与运用。涵盖了有效的教学发展方案。要求教师要有与学生有效沟通的能力。这里的有效沟通指教师要具有所要求的相关教学技术和教学策略，能够通过使用一系列工具和资源或开展活动使学生致力于学习。它还包括教授相关概念，与教学领域中的各种关系进行有效沟通，帮助学生获得情感与社交上的发展。

　　专业实践能力还包括对教学进行有效的规划、评估与反馈。即教师要为学生制定学习计划、使用一系列的评估方法来评价学生的学习，提供正式或非正式的反馈给学生，以激励学生的学习。其中基本原则在于教师通过日常的班级管理创设出一种重视学习，培养学生学习能力的良好氛围。 专业责任 教师致力于自身的专业发展，积极参与针对个体或团体的专业学习活动，以促成专业学习共同体的形成。教师的专业责任也包含了教师与更为广阔的社区服务人员的关系营造问题。教师要认识到学校、家庭与社区三者的有效合作对学生智力发展的重要性，营造有利时机与同事、教学专业机构、其他专业人士以及更广阔的社区服务人员积极有效地合作。

　　最后，该方面还包括教师要具有高尚的专业道德情操，在处理与学生、同伴及社区关系时需要体现其专业性。

　　七大要素

　　新州教师专业标准中的七大要素分别论述了标准在教师专业发展的四个阶段是如何具体体现的。 教师知道他们的学科教学内容，并知道怎样将这些内容传授给学生。 教师要具有学科教学知识以及教育学的相关知识，了解新州的课程要求，同时还具有基本的信息技术方面的知识。如就了解新州的课程要求而言，各个阶段的具体要求不同。在毕业阶段，只需要根据新州教学大纲或教育法中的课程相关要求来设计教学;胜任阶段则要求根据教学大纲设计具有情境性教学活动;而在成熟阶段则需要根据新州教学大纲或教育法中的课程相关要求，以专家的身份为高质量的教学计划或活动出言献策;在领导阶段则要求对现存的教学计划进行评估，以领导本学科更好的发展。 教师了解自己的学生并知道学生是如何学习的。 教师要认识并尊重学生的文化差异，民族多样性以及宗教信仰不同，理解这些因素对学生的影响;了解不同年龄阶段学生的身心发展特征;学生的学习特点;以及学生的兴趣、能力以及先行知识对学习的影响;教师还应运用有效地教学策略以实现不同学生的学习需要。其中特别指出，针对一些特殊群体的学生，如土著民以及第一语言非英语的学生，不同阶段的教师都应运用有效教学策略来满足他们的教学需要，处于成熟阶段的教师还应在教学设计中给新教师提供有效的教学意见。 教师为了学生有效的学习制定教学计划，组织评估并积极汇报。 教师要制定清晰的教学计划，选择并组织教学内容，利用好相关的学习材料或社区资源;对学生的学习进行评价，并将评价结果实时反馈给学生;关注学生的进步并将学生的学习情况反馈给学生的监护人;最后对教学计划进行自我评价，自我反思，以改进以后的教学。标准注重对学生的评价，从毕业生教师也即新教师开始，要求所有的教师都应当运用一系列的学生评价方法来评估学生的学业成就。 教师能够有效地与学生沟通。 教师能够有效地与学生沟通，组建学习小组，积极参与班级讨论。该专业要素注重学生的合作学习。倡导通过合作学习来实现学习的目标，在专业领导阶段甚至要求运用小组学习的理论和实践性知识来提高学生的学业成就。

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