摘要: 建构主义作为一种科学的教学方法， 在一些文化课教学领域中应用较多，也取得了很好的教学效果。作为体育教师，我们把建构主义也应用于足球进攻基础战术教学，而且教学效果相当不错，同时也为其它体育科目的教学提供了借鉴。

　　关键词:建构主义 教学方法 足球进攻

　　研究方法: 文献资料法

　　中图分类号：G804.7 文献识码：A

　　前言：

　　建构主义作为一种科学的教学理念，它注重以学习者为中心，尊重个人意见，提倡互动的教学方式，不仅有利于学生的知识积累，也有利于创新型人才的培养。为此，我们探究了建构主义在足球进攻基础战术教学中的应用，取得了良好的教学效果。实践证明，建构主义教学理念不仅可以在体育术科教学中应用，也有利于创新型人才的培养。

　　分析与讨论：

　　1　建构主义教学观的主要内容

　　建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。建构主义教学理论是认知领域中关于学习理论的一个重要分支。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，尤其是多媒体和网络技术的发展，建构主义教学理论在实际教学中的指导作用日益凸显，以建构主义学习理论为基础的教学观开始成为现代教学设计的主要指导思想。建构主义教学观大致有如下共识性观点。

　　1.1建构主义学习观

　　建构主义学习观与以往的学习理论相比，突出表现出了三个方面的重心转移，即从关注外部输入到关注内部生成，从“个体户式”学习到“社会化”的学习，从“去情境”的学习到“情境化”的学习。建构主义对学习的基本解释可以概括为：第一，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是新旧经验之间的双向作用过程，其结果不仅包括结构性知识，更包括大量的非结构性知识和经验;第二，学习是在具体情境中产生的，具有情境特性;第三，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，以自己原有的知识经验为基础，从而不同的人看到的事物具有不同的方面;第四，学习者应该通过合作学习，相互交流，相互启发，相互补充，使理解更为丰富、全面。学习是在一定的情境即在社会文化背景下，借助他人的帮助也就是通过人际间的协作对话而实现的意义建构过程。

　　1.2　建构主义知识观

　　建构主义知识观强调知识的动态性,认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,而是人们对世界的一种解释,一种假设。知识并不是问题的最终答案,它随着人类的进步会不断出现新的解释和假设,而且只能通过个人的经验与探索去发现、去建构。知识既包括结构性知识,即规范的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出来的基本概念和原理,也包括非结构性知识或经验,即在具体情境中形成的、与具体情境直接关联的、不规范的、非正式的知识和经验。

　　1.3　建构主义师生观

　　建构主义师生观既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用。学生是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，其角色是学生学习的辅导者和学生学习的合作者。在建构主义教学中，教师首先要检测、了解学生对某一现实问题的解决能力，包括推理能力、背景知识、认知兴趣等，激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机;其次，应该确定具体的教学目标，由直接传授知识转变为确定学生的学习目标，使学习任务能适应学生发展水平，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义;最后，为了使意义建构更为有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，通过对话帮助学生分析他们所面对的问题，最终让学生自主解决问题。建构主义教学观强调学习的自主性、学习的情景性和学习的社会性。因此，在教学中，特别是对抗性较强的集体项目如足球教学，应该以建构主义教学观为指导，不断改进教学，提高学生的自主创新能力、互助合作能力，为学生顺利就业打下良好的基础。

　　2.建构主义在足球进攻战术教学中的应用

　　首先，以引导的方式实现新旧知识的有机的联系，完成新知识的意义建构;其次，要让学生去建构新知识本身蕴涵潜在意义;第三，应该设计好新知识的组织与呈现方式。以进攻基础战术—掩护为例，可进行课的建构主义教学设计如下：

　　2.1　引导学生回顾以往所学知识，提出问题此前，学生已经结束了足球技术动作的学习并基本上能熟练地掌握各种攻防技术动作。然而，当他们在比赛中去运用这些技术动作时，很多时候可能会遇到一些麻烦。请同学们讨论:“在有球或无球情况下进攻时会有哪些问题呢?”教师记录学生讨论的问题。这些问题可能集中在以下两个方面。

　　a.当防守者防守能力很弱时，大家可能会很轻易地摆脱对手的防守，获得好的攻击机会，达到得分的目的。

　　b.当防守者的防守能力很强时，进攻队员可能会有以下一些问题：

　　①有球队员问题:传球失误，运球失误，射门或被传球时被对手逼得失去位置、时机或失去重心造成命中率下降。

　　②无球队员的问题:不能摆脱防守获得较好的接球机会。

　　2.2　观看录像，扩充学生的背景知识和经验

　　2.2.1　观看进攻失败的技术剪辑录像

　　教师在学生以自己的背景知识经验为基础的交流讨论结束后，放映事先准备好的各种有球队员和无球队员的录像剪辑，让学生观看，扩充学生的背景知识和经验。然后教师再提出下面问题:“当你们在比赛进攻中遇到上述麻烦和问题时你们怎样解决?”让学生在一起讨论解决方案，教师记录。学生的解决方案如下：

　　a.在比赛中，有球进攻队员不能突破防守对手，获得较好攻击机会时，可利用同伴挡住自己的防守者，获得射门和传球助攻的空间和时机。

　　b.有球进攻队员在比赛中能运球突破防守者的防守，但遇到对方球员补防，强攻可能受阻或不能舒服地进攻，可选择传球给机会好的同伴。

　　c.无球进攻队员想获得好的进攻空间和时机，但摆脱不掉贴身紧逼的防守人时，可利用同伴挡住自己的防守者，摆脱防守人从而获得好的攻击机会。

　　2.2.2　观看进攻成功的技术剪辑录像

　　让学生再观看进攻战术基础配合在比赛中成功运用的录像剪辑，而后请同学们给这些进攻战术配上技术命名。每个战术配合都要重复慢放，直到同学们可以理解。

　　2.3　启发引导，提出教学内容

　　教师要启发引导学生的命名讨论，并在教学模板上记录这些进攻基础战术配合名称掩护配合、传切配合、二过并能给它们命名为止。一配合及三人配合等。请同学们讨论:①掩护的定义;②掩护的分类;③掩护的目的和作用;④掩护时的要求。在同学们理解有困难的地方，教师应给予引导。如掩护配合的时机和掩护后的跟进切入或拉开接球远投等。教师在教学模板上记录学生讨论结果。

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