摘 要：本文阐述了高职院校教学改革的两大方向

　　关键词：高职，课程改革

　　中图分类号: G710 文献标识码：A

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　　有人说选择教育就是选择责任教师的责任就是教书育人。教书就是传授给学生知识，增加技能，育人就是让学生知道什么是对错。教师的行为能影响学生，教师对待错误的态度也在潜移默化地影响着学生。在人们眼里，学校是神圣的，教师职业也是神圣的，因为它有着“布道”的功能。但是，为什么老师忙来忙去，最后，学生不是没学会，就是忘记了。

　　首先，必须满足学生的需求，从而缩短教师和学生之间的距离感，最终学生会喜欢上老师以及课程。学生有五种需求：1.安全;2.健康;3.知识;4.金钱;5.社会地位。高职院校以及教师必须首先满足他们的这些需求，增强他们的认同感，然后才能约束学生遵守校规校级。这正是“欲先取之，必先与之”。

　　第一，学校校内必须加强治安管理，架设监控系统是个不错的尝试。教育学生增强他们的安全意识，防止他们在以后的工作中遭遇过多危险。

　　学生的健康包括：1.身体健康。2.心理健康。而后者往往被教师和学生本人所忽视。

　　知识方面，高职学生的优势在于动手能力强，而不应一味地灌输学生理论知识。那种一味想赶超985，211科研型院校的想法是幻想。

　　学生尤其是优秀学生必须给予物质资助，以方便他们顺利完成学业。尤其是高职学生生源多数来自农村，这个问题显得更为突出。

　　另外，学生也有参与社会，从而被社会认可的权利。教学必须满足社会对学生的需求，以社会为导向构建教学体系。市场需求与人才培养的关系。职业性和开放性，是高等职业院校的基本属性。高等职业院校必须面向市场，融入到市场经济中去。围绕市场需求设置专业。专业建设和改革要深入开展社会调查，要认真分析产业现状及其发展趋势，充分考虑人才的现实要求和未来需要，对学校服务面向的重点覆盖区，要摸清优势资源、支柱产业及其发展方向，结合地方特点，科学地进行人才预测，以适应社会发展和技术进步.使专业设置更具针对性【1】。

　　当前在高职教育领域，一个很重要的理论就是荷兰高职教育界的能力本位教育。这种理念在国内也产生了颇大的影响，什么是能力本位教育?就是在以能力为基础的教育和培训中，专业教学目标、教学方法、学习方法以及评价标准都必须依据一整套“能力”来制定，这些能力是从事职业所必须的。

　　在传统的职业教育中，通常注重理论教育，学生仅仅通过记忆获得知识，接受的是简单、孤立的技能训练。学生毕业后还要经过一段时间才能胜任工作。”福瑞肯说，而这正是能力本位教育所要改变的，不管是在中国还是在荷兰，即将毕业的职业学生都应该充分做好准备来面对未来的职业环境。就业为导向是最重要的。

　　高职的课程应该是建立在面向一种具体职业的，并以能力为基础。这就不仅要清楚职业的特点，更要明确职业需要的主要能力及对应每种能力的知识，技巧和态度，在此基础上设计课程并设定评价体系。在进行职业描述中，应分析职业的核心任务、可能的作用和典型的工作环境。此外，还描述在从事这种职业中遇到的主要问题。这些问题通常与任务联系在一

收稿日期：2009-×-×;修回日期：2009-×-×

　　责任编辑：×

　　刘永卫(1970-)，男，河北石家庄人，硕士，工程师

　　起。其他应关注的方面包括总体的和具体的从事这种职业的态度及这种职业未来发展的趋

　　势。最后，最有价值的是对这种职业所涉及知识的分析。福瑞肯认为，要达到他所说的目标，在相关职业的行业代表的参与起着关键作用。

　　在课程设置方面直到现在中国还没有固定的模式。必须遵循“以职业为中心，为企业服务”的宗旨。在动手实践中学习理论知识和实践技能。通过工作去学习理论和技能。福瑞肯还表示，这种做法的目的是学生能在学习了课程之后，能胜任所从事的工作。当然，在设计课程时，还应设计相应的教学方法。比如学生的项目工作教学法、问题导向教学法、学生的小组活动、案例教学法、专题研讨会等。这些方法，应该大量地灵活、综合使用。

　　截止2009年底，中国高职院校共有1147所，办学指导思想及近年来师资队伍建设、毕业生就业、校企合作等应该严格按照企业对高素质技能型人才的要求，应该重新制定教学计划，加强与企业的沟通，确保学生的专业知识和技能与企业需求一致。中国高职院校老师们应该能抓住机遇引导学生迅速成长，力争使学生养成良好的工作心态，掌握过硬的职业技能，提高职业岗位适应性，尽早实现从学生到工人的转化。

　　具体的建设方向包括七个方面：一是校企合作日程化，工学结合丰富化，不断创新，形成以工促学人才培养模式;二是以工作任务为中心实现课程开发多元化，从而建立基于工作过程的课程体系，建设一批优质适应工作岗位的专业核心课程;三是功能复合化，建设多样化，从而建成一批具有真实性(含仿真)的生产环境和生产要素，集“教学、职业技能培训、生产、技术开发与服务”四大功能为一体、管理规范的多功能实训基地;四是素质与结构并举，学术与技能共进，从而建设结构优化、素质优良的“双师”教学团队;五是目标与过程结合，刚性与弹性相融，深化管理改革，完善以“服务”为特征的质量管理体系，建立以服务教师为目标的人性化的教学管理系统,促进高职学院管理水平整体提升;这项改革的结果是形成学生为中心的服务体系，院长为系部服务，系部为教师服务，教师为学生服务，结果是管理重心下移，管理体系更加稳定。因为惩罚不是好的办法，惩罚太多，管理者最终会失去号召力。六是教学资源信息化，职教成果社会化，也就是建设教学资源共享平台，形成较强的区域辐射与社会服务能力;七是技能拓展项目化，训练基地务实化，构建具有引领和示范作用的高职学生技能拓展体系。

　　高职院校必然会在为经济和社会发展需要服务的同时，形成自己独立的品格和价值追求，进而自觉地以其新思想、新知识和新文化在引导社会前行中发挥积极作用【2】。

　　参考文献： 王文涛 加强专业建设 切实提高教育教学质量 中国高等教育 2009(13) 陈云涛 高职院校社会责任分析 职业技术教育 2009(7)