5反思的实践----反思的探究性

　　表3初中生反思性学习的探究性的调查及各题分布表 变量 V6 V9 V11 V18 V20 V26 探究性(合计) 从不 8 18 9 2 4 3 44(3%) 很少 79 57 63 18 34 44 295(23%) 有时 79 70 88 45 61 72 415(33%) 经常 38 45 32 94 77 66 352(28%) 总是 7 21 19 52 35 26 160(13%) 总数 211 211 211 211 211 211 1266(100%) 探究性是初中生的反思性学习的实践能力的检验，反思的实践是关于反思性学习的外显，没有反思性学习的实践，反思的能力只是一种纸上谈兵，缺乏实际的意义。通过图表可以看出，初中生对反思性学习的实践操作呈现这样的趋势，即完全意义上对反思性学习的实践的同学和总是能够进行反思性学习实践的同学的人数所占的比例都是不大，分别为13%和28%，而很少进行反思实践和有时进行反思的实践的同学占大多数，这说明很多同学是有反思实践的探究性，但是不能长久的做到反思实践，正是这些反思实践的不彻底，很大程度上关系了反思性学习的成效。因为反思的探究是强调初中生的反思的体验，初中生的反思的体验的丰富与否，直接决定着反思性学习能力。

　　三. 初中生反思性学习能力与相关因素之间的相关性分析 初中生反思性学习能力与家庭所在地、年级、性别以及父母文化程度之间的相关性分析 个人总量 家庭所在地 年级 性别 父母文化程度 个人总量

　　(反思成绩) Pearson 相关性 1 .004 -.290** .062 .056 显著性(双侧) .957 .000 .370 .422 N 211 211 211 211 211 **. 在 .01 水平(双侧)上显著相关。*. 在 0.05 水平(双侧)上相关。 通过对图表的相关性分析，个人的反思性学习的调查成绩与家庭成长环境的相关性为0.004即P>0.05，初中生的反思性学习成绩与家庭环境没有显著关系，说明现阶段，初中生的家长没有有效的对初中生的反思性学习成绩进行辅导，与年级之间的相关性为-0.290，即P<0.01，表明呈现极显著关系，表明初中生的反思性学习随着年级的高而减弱，而且呈现负相关，说明对初中生的反思性学习可以提前开展，以期提前帮助初中生提高成绩。与父母的文化程度呈现的是0.056，即P>0.05，说明初中生的父母的文化对初中生的反思关系没有显著关系，父母的文化程度关系初中生的反思成绩的高低不大，说明初中生的父母没有有效的利用自身的条件促进初中生开展反思学习。从反思学习的保障上来说，要正确区分、认识家长对初中生的作用。从反思成绩与性别上看,相关性为0.62 ，P>0.05，说明没有显著关系，可以教师和家长要对初中生的群体进行划分分类，进行不同的反思训练。也为反思性学习的保障系统的进一步的建立和完善提供借鉴。

　　本研究目的是为教育者或管理者对初中生反思性学习的开展提供一个范本，为进一步提高初中生的学习效率提供建议，达到师生之间的相互了解，共同改善初中生这一群体的成绩。 [1] 基础教育课程改革纲要(试行) 中华人民共和国教育部 课程教材教学研究16-18 [2] 盛群力等 教学设计 高等教育出版社2005年 144

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