其次，在教师的地位方面，研究性教学可能使教师处于被动地位。研究性教学给予学生选择教师的权利。允许学生自由选择自己的课题指导老师，这不仅使教师处于被选择的地位，而且可能使教师在被选择中处于被动地位。这种情况导致的结果是很有可能有的教师丢了脸面，更丢了饭碗。知识结构、教学观念比较新的年轻老师受欢迎，而年纪大且知识结构比较陈旧的教师就有失去学生的危险。

　　最后一方面，也是最重要的一方面，就是教师个人的发展问题。目前高校考评一位教师的主要指标就是论文、科研项目，这关系到教师职称的晋升。而研究性教学要求教师投入大量的精力，并且教的好与不好没有明确的评价标准。

　　3.受传统教学理念的影响，学生习惯于被动接受，积极性不高

　　实施研究性教学以后，学生成为学习的主体，学生素质的高低直接影响到教学成果的好坏。一方面是对传统教育模式的依赖——接受了十年左右的传统模式的教育，许多学生都习惯于被动地接受课堂知识，习惯于老师有层次、有步骤地展开教学内容，习惯于做具有确切答案的作业，已经形成了很强的依赖心里，突然投入到研究性教学的氛围中，许多学生会感到无所适从。例如，由于学生平时没有查阅文献的习惯，老师给出了专题让他们自己去查阅资料，回到课堂上与老师和同学进行讨论，常常会出现老师提出问题让学生讨论，学生都不说话的情况。这种对传统教学模式的依赖与惯性使学生难以用直接经验建构起自己的生活世界，也无暇从现实中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，更谈不上创造能力、实践能力的培养与自我磨练。

　　另一方面是学生的畏惧心理——许多学生在研究性教学的实施之初表现出了极大的热情和兴趣，但在了解了研究性教学的具体教学内容以及自己需要做的工作以后，许多学生的兴趣就减弱了，尤其是在遇到查找资料困难，时间不够等问题时，就容易退缩，这对研究性教学的顺利实施有很大的不利影响。

　　三、完善研究性教学模式与实施的对策

　　1. 提高管理者认识，创新管理机制

　　高校的管理者应该认识到研究性教学是培养创新型人才极为有效的方式，对于高校教学质量的提高和高校的长远发展可以起到积极的推动作用。从教学抓起，提高学生的创新能力，高校才能在人才培养质量及激烈的市场竞争中取得优势。

　　高校管理部门要形成研究性教学的导向，形成大学人才培养的主导模式，以研究性教学促进大学生的自主创新能力的培养。在推进研究性教学的工作中，高校应为研究性教学提供一种支持性的文化氛围，一方面是物质文化，即高校的教学设备、图书资料和校园网络等，为研究性教学的顺利推进提供硬件上的支持;另一方面是制度文化，高校要根据教育部门有关规定，制定各项制度和政策，以及研究性教学的工作规范、要求和评价标准，为研究性教学的顺利实施提供制度保障。

　　2. 转变教师思想观念，提升教师素质

　　实施研究性教学的前提是使教师转变观念，不要把研究性教学当作一种负担，要充分认识到在师生交流过程中，可以促进教师自身的发展。

　　实施研究性教学，教师首先要发扬学而不厌、甘当学生的治学精神，要通过继续学习、终身学习，在开展研究性教学的过程中，吸纳新知识，不断更新自己的知识结构、补充学术养料、拓展教育视野。

　　教师需要将教学与科研相结合，站在知识的前沿，用自身的发展和创新成果不断丰富和补充教学内容，把知识变活。在不断的教学实践、不断的学习过程中，提升自身素质，培养创新型人才。

　　3. 培养学生研究兴趣，提高自身创新能力

　　一些大学生对研究性教学的认识还不够深入，认为研究性教学只是进行科学研究，加上受一些负面描述的影响，导致对研究性教学和研究缺乏兴趣，没有充分的了解到研究性教学是一种生动而富有趣味的教学和研究相结合的方式。

　　高校应该积极引导大学生主动参与研究性教学，在研究性教学的过程中体验获得知识、应用知识的乐趣，从而以稳定的兴趣和积极的情感投入研究性教学，在不断的实践和探索过程中，培养和提高自身的创新能力。

　　4.开展社团活动，形成研究性教学氛围

　　研究性教学的目的是培养大学生的自主创新意识和创新能力，而学生社团作为高校学生群体的一种特殊组成形式，具在联系广、凝聚力强、理论与实践衔接紧密等特点，尤其是专业性社团能较好地结合专业知识特点，培育学生良好的创新意识与创新能力。[5]

　　学生社团有利于培养大学生的创新意识得益于其管理民主、学术氛围自由，学生在不违反校规的前提下可以自由发表自己的见解，从而调动了成员的积极性，使其个性得到充分展现，长期的积淀可以使其自主创新意识不断增强。

　　学生社团有利于大学生创新能力的提高，表现在其成员一般来自不同的专业，各自的知识背景不同，成员间的相互交流促使知识间相互融会、交叉，迸发出的灵感使学生的创新活动得以成功，学生的创新能力也得到发展。

　　参考文献：

　　[1] 李文波.关于高校实施研究性教学和传统教学的几点思考[J].科技咨询导报，2007，(25).

　　[2] 杨健康，李立清.研究性教学刍议[J].湖南社会科学，2007，(3).

　　[3] 姚启和.90年代中国教育改革大潮丛书(高等教育卷)[M].北京:北京师范大学出版社，2001.

　　[4] 康雯.大学研究性教学现状调查及其策略研究[D].湖南大学硕士毕业论文，2007.

　　[5] 余淑均，范光泉. 高校社团对大学生创新能力培养的重要作用[J].学习月刊，2008，(7).)

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