摘　　要：教学过程由若干个具体的教学环节组成，考核环节是教学活动的重要组成部分。本文探讨专业必修课考核环节的重要性与必要性，以《软件工程》为例，分析了课程考核改革的环节。

关键词：必修课；考核；软件工程

引言

教学过程由若干个具体的教学环节组成，考核环节是教学活动的重要组成部分，对整个教学活动具有导向、强化、检测和反馈等功能。而且，此环节能有效地促使学生复习和巩固所学内容，检查他们对所学知识、方法和技能的理解、掌握及运用情况，既是评定学生学习成绩的有效手段，也是检验教学效果，改进和提高教学质量，推进教学改革的主要途径。下面首先探讨专业必修课考核环节的重要性与必要性，然后以《软件工程》为例，分析课程考核改革的环节。

一、专业必修课考核环节改革的重要性与必要性

讲授过专业必修课的教师都有这样的感受，现在相当数量的大学生学习理论性较强的专业必修课程的积极性和自觉性不高。当然这也影响了授课教师的讲课热情，而考试对学生具有指导作用，特别是高年级的专业必修课，考核的内容、形式和方法直接影响教学质量和学生的学风。原因如下:

1．由于教学大纲的修定，专业课的总课时减少，专业必修课的课时也就相对减少，尤其是高年级专业必修课的课时基本上在以前的基础上减少三分之一。学时较少知识点多，新科技、新装备也有待于介绍，导致授课教师在课堂上很难大量地采用课堂讨论式和启发式的教学手段，“填鸭式”、“满堂灌”的授课方式被较广泛采用。由于知识的传递具有明显的单向性和衰减效应，容易导致学生跟不上教师的思路和节奏，也就很难保证和调动学生学习的积极性、主动性。

2．理工科专业必修课都有实验环节，而实验又是对所学理论知识进行巩固并加以应用的重要手段。但由于实验课时减少，实验内容较多、难度高，最终也没有时间对实验进行考核，实验成绩由老师根据实验报告加感觉给出。这就可能出现不公正的现象，也导致学生对实验不积极、不重视的现象，理论与实践就无法更加紧密联系在一起。

3. 就业压力加大，越来越多的高年级学生都在积极备战考研，对非考研课程的学习也就顾不上或不重视。他们常常是“出工不出力”，“人在曹营心在汉”，完全是为学分而来，这些学生的存在，势必直接影响课堂的教学秩序和教学效果。对于一些不打算考研的高年级学生而言，尽管专业课对这些即将走向社会的大学生而言更为重要和急需，但各种培训、速成班、就业压力也使得他们心神不安，甚至逃课。这种情况下，学生学习的自主性、授课教师上课时的严格要求与正确引导显得固然重要，同时恰当的考核与约束机制也是必不可少。

4. 以课堂讲授为主的专业必修课常用的考核方式主要有:1）平时点名抽查出勤、批改作业及实验报告与期末考试相结合；2）在课程结束后小论文形式来评定学生的成绩。教师心里都清楚，课堂上对学生的出勤进行检查，确实是浪费时间但又不得已，而且这种做法对教学质量并无多大帮助；一张试卷定终身的考核方法和写小论文的考核方式，既忽视了对学生平时学习的督促和学习效果的反映，也不能准确地衡量学生的学习。致使部分学生养成了“平时不用功，复习搞突击”的不良学习习惯。由分析知，考核的内容和形式影响着课程授课的质量和学生的学风，因此对专业必修课考核的内容及形式的选择应该当更为慎重。

综上所述，如何从质与量两方面综合考核和促进学生的学习，已给教学质量控制提出了严峻的课题。作为教师不应忽视这些问题的存在，除在教学内容、方法、课堂教学的组织与管理等方面下功夫外，抓好课程考核这一环节，实施适当的考核和约束机制尤为重要和必要。

二、以专业必修课程《软件工程》为例，改革课程考核环节

《软件工程》是计算机及信息管理专业高年级学生的专业必修课，学时数为理论30课时，实验10课时。其授课内容有面向结构和面向对象的软件开发技术两大部分。既有经典的基础内容，又增加了科技前沿知识的“J2EE、UML建模、RATIONAL统一过程”等新知识。课程内容系统而连贯，逻辑性和实用性较强。为了较好地完成该课程的教学任务，达到授课目的，我们以课程考核为接入点，连续在几年在两个专业学生中开展了考核环节的改革试点工作，做法旨在通过考核内容、考核方法及考核形式的改革，使考核环节融于整个课程的教学管理过程中。

课程考核形式应是多样化的，且内容灵活，将课程学习结束后进行的一次终结性考试变为学习全过程形式的成性考核，具体做法是:根据课程内容将课程结束后的一次考试时间分解成五到七次10-20分钟的小测验，考核内容既有最基本的记忆性、常识性的问题，又有实用性、设计性和综合性的题目；既可闭卷，也可开卷；学生既可独立完成，也可小组集体讨论完成。测验的时间也不固定，既可在一上课就进行，又可安排在课堂中间，还可在接近下课时。上课时不需要点名，因为测验同时兼顾了考勤的作用。实验内容的考核可以通过学生的动手能力、实验报告、实验考核、实验过程中是否加入新方法综合评定；此外，学生给出该门课程的学习总结报告，根据情况对部分感兴趣的学生提供课外作业及课外讨论题等；最后对学生的学习成绩进行综合评定。

通过改革考核环节，对课程的教学实行了动态考察与过程管理，有效地调动了学生学习的主动性、积极性和创新性，教学效果令人满意。学生们在他们的总结报告中纷纷表达了他们的想法、见解，对我们的做法予以了充分的肯。第一，有效遏制迟到、早退、旷课等不良现象，端正了同学们学习的态度，养成了良好的学习习惯；第二，使同学们的学习由被动变为主动，极大提高了他们学习热情；第三，测验便于教师及时掌握同学们的学习情况，以便下次课的教学做到有的放矢；第四，该教学模式不仅教学效果显著，更是对传统的、古板的应试教育的一种突破，从而使同学们能够真正的掌握更多知识，将理论实践更加紧密联系在一起；第五，教师的业务水平也能更进一步提高。

三、结束语

实践证明，改革课程考核，不仅发挥考核环节在教学过程中的导向作用，而且成为检验教育教学的有效手段。加强对课程考核环节的管理与改革，提高考核的科学性和规范性，把教、学与考核有机地结合起来，对促进教风和学风建设、提高教学质量具有十分重要的作用。

参考文献：

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