内容摘要:
语文早读课是语文阅读教学、学生自主学习的主要阵地之一,它与语文课堂教学有着密切的关系,它是语文课堂教学的铺垫。然而,当前农村初中语文早读课,并没有受到应有的重视。为了推进素质教育,提高语文教育质量,希望广大语文教师努力上好语文早读课。
关键词:语文早读 课前铺垫 自主学习 生成问题
正文:
古诗云:“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”俗语“一年之计在于春,一天之计在于晨”。清晨,空气清新,人的精力充沛、思维活跃、记忆清晰,是读书的好时光。对学生而言,语文早读可以锻炼自己的口头表达能力,提高记忆力和思维能力,使所要识记的内容记得牢固而深刻。“书读百遍,其义自见”。这样,既能激发学生的求知欲望,又能使学生养成良好的早读习惯,提高学习效率。 农村初中语文早读课的现状及成因。 在农村初中语文早读课上,经常会见到这样的情景:刚开始的几分钟里书声朗朗,几分钟之后,学生朗读的声音便渐渐低落,到后来,根本听不到读书声。接着,学生谈天说地,敲桌击凳,吹口哨,前呼后应……各种嘈杂之声不绝于耳,整个早读课堂就像一个浓缩了的农贸市场,根本不成课堂的样子。
出现上述情况,主要有以下几方面的原因
1、思想上认识不够,目的不明确。语文早读是语文阅读教学一个重要部分,《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文早读课正是学生诵读课文的好时机。教师要根据教学内容指导学生早读。但是,一些教师不以为然,总认为早读课就是学生自习自读的课,不用考虑或根本不考虑早读课的功效,认为只要上好正式课堂的语文教学课就行了。
2、目标意识不鲜明,没有安排具体的早读内容。
早读的主要任务是朗读与背诵。新课标指出:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语文环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。”如果早读课教师不给学生作指导,那么学生读什么就心中无底。早读课教师不到位,农村初中学生自控能力差,于是讲话、吵闹、走动,把早读课堂变成了市场。《中国教育报》报道的四川省双流县棠湖中学的教学改革,给我们提供了一个成功范例。他们“三段教学”实施中的“课前三段”是这样安排的:“独立预习,独立思考,问题生成。个别指导,目标任务,重点指导,学情了解。铺垫课堂,勾画圈点,发现问题,疑问待解。”根据语文学科特点,有的文本篇幅长,字数多,课中朗读费时,所以语文早读课按照“课前三段”要求,完成文本朗读任务,起到课堂教学的铺垫作用。 上好语文早读课的一些策略 在农村初中语文早读课上,教师应尽量让学生自主学习,多读多背,大量地积累文化素养,提高语言的运用能力。
1、明确早读课的目的,科学安排早读内容。
语文教师要明白早读课的积极性,把上好早读课与正式语文课(“课中”)同等看待,把早读课纳入到自己的教学计划之中,有计划、有步骤地指导学生早读。理学家朱熹说:“读书有三到:心到、眼到、口到”,要让学生带“目标任务”早读,还要“生成问题”,达到早读的目的。为“课中”解决问题作准备。
2、因人施教,分层教学,对学困生倾注爱心。
在农村初中,由于受各种条件限制,所招收上来的学生大都基础差。我县与广东相邻,是一个打工大县,很多学生的父母都在外地打工,留守儿童较多,他们的学习自觉性都相对较差。作为语文教师,为了让学困生学起来,中等生优起来,优等生尖起来,让各个层面的学生都学有所得,要因人施教,分层教学。平时与学生多交流,关心学生的学习和生活,千方百计地满足不同层次学生的需要,激发他们的学习热情,让早读课的阅读活动顺利开展起来,达到预期目标。
3、开放多种早读形式,提高早读兴趣。在农村初中语文早读上,教师可以根据教学内容,采取不同方式指导学生阅读,安排早读任务。如集体朗读课文、学生独立朗读、分段学生轮流朗读、男女同学轮读、小组赛读、师生互读……多种形式的朗读可以极大地调动学生早读的热情,激发学习兴趣,让学生在语文早读中,走进文本,做到“心到、眼到、口到”,取得良好的早读效果。
4、及时检测评估,巩固早读成果。语文早读课收效怎样?只有通过检测、评估才能知道。一般在每节早读课快结果时的那几分钟为最佳检测时间。让学生默写古诗词、背诵文本精彩语段,根据早读要求“生成问题”等等。要求学生按时完成早读任务,鼓励上进,决不要迁就懒惰的学生。
农村初中语文早读课与正式课堂教学课紧密相联。上好语文早读课,能缓解课堂教学的压力,让课堂教学轻松、灵活、丰富。这样学生更能理解文本内容,掌握知识。青少年学生是我们民族的未来和希望,“黑发要知勤学早,读书心到、眼到、口要到”。只要我们认真贯彻现代教育教学新理念,语文早读课一定会上得有声有色,收到很好的效果。