【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 语 文  阅读教学  原生态   
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正文：
【摘  要】阅读教学要让学生真正受益，必须丢弃华而不实、形似神异、依葫芦画瓢的肤浅做法，让阅读教学回归常态，还阅读教学以“原生态”。本人在教学的过程中对阅读“原生态”式教学进行了一些思索，以求的在当前中小学的语文课改方面起抛砖引玉作用。
【关 键 词】  语 文  阅读教学  原生态   
一、问题的提出
“原生态”本指反映物质的初始形态。这里提到的阅读教学的“原生态”，是从“原生态”那里繁衍来的。它是指教师的教是尊重学生为前提，以肯定学生的充分表现为特征的课堂，并不以教学的预设来控制课堂的生成。“原生态”的语文课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，更多的是常态的阅读教学，是一种追求原汁原味的本真的语文课堂。
一直以来，有识之士对语文教学“少、慢、差、费”、“误尽苍生”的指责不绝如缕，常常充斥于我们的视听。实际上，语文阅读教学的现况也的确不容乐观。清华大学附中特级教师韩军在他撰写的《百年中国语文教育十大偏失》一文中指出，百年来的语文教学“偏（单纯注重某一方面）了语言，应重视文学；偏了白话，应重视文言；偏了例子，应重视数量；偏了分析，应重视吟悟 ；偏了理解，应重视背诵；偏了散文，应重视诗；偏了峻厉，应重视雍容；偏了写实，应重视写虚 ；偏了统一，应重视多元；偏了技术，应重视精神 ”。 ^[1] 可谓有识之见。
　另外，在教学过程中，教师为了应付考试，讲析课文时“不厌其深、不厌其细、不厌其透”，“进行非常‘科学’细致地‘拆解’、深入地‘鉴赏’、精心地‘把玩’、反复地‘历练’”。^[1]这样的教学程序应付考试或许还有些用处，但对培养学生真正的阅读能力、写作能力效果却小而又小。学了十几年的语文、真正能写出像样文章的学生又少得可怜，整个民族的文化素养也有下滑的趋势。
　正是基于教与学两方面不容乐观的现况，在借鉴他人经验的基础上，尝试着进行阅读教学的实践与探索。
二、“原生态”教学的主要理论依据
　阅读教学到底走什么样的路子？答案可谓见仁见智，莫衷一是。我认为，有一点是不可或缺的，那就是培养、强化学生的独立阅读能力。《礼记·学记》篇中有言：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”梁任公在《学问之趣味》中也有类似的说法，他说：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，旁人却替你晒不来。”可见，味道、趣味这个东西，有时非得要自己亲自去尝、去晒才会知道，别人是替你尝不出来的。美食的味道、做学问的趣味要自己去尝，阅读教学中的“味道”又何尝不是如此呢？因此，阅读教学应突出学生自“晒”这一环节，让学生自己亲自去“晒”出作品的味道来。品味出真正的属于他们自己的“太阳的味道”，而不是教参的“味道”，教师的“味道” 。 ^[2]
　接受美学认为，任何作品都是由作者与读者共同完成的，完美的阅读过程绝不是读者被动地接受，而是读者根据自己的情感、思想、知识、阅历等对作品进行理解的过程。
因此，阅读教学是学生、教师、阅读之间对话的过程。^[2]要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。^[3]
三、“原生态”教学的初探
“原生态”的教学不是以他人的课件、教案为依据进行上课，而是教师自己思维在课堂中的再现。在“原生态”的语文课堂中会流淌着行云流水般的自然美，那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。还语文教学的“本色” ^[4]。
如果说以前的阅读教学因人文的缺席而“丧魂落魄”，那么现在的阅读教学却因语言文字训练的弱化而“丢筋去骨”。我们都知道，我们在以学生时代里的学习时，语言文字训练几乎是语文课堂上不变的主题。但是随着中学课程改革的进行，大家似乎达成了某种默契，对“语言文字训练”这个词避而不谈，几乎到了谈“训”色变的程度。许多课堂把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环，表面上的课堂形成创新，热闹气氛博得好评如潮。^[1]然而，我们冷静之后都会发现，架空了语言文字训练，实际上也就架空了人文性。
阅读教学不能以传授知识为核心，也决不能是培养空泛的语文素养，只有还语言文字训练本来的地位，我们才能掀起语言文字训练神秘的“盖头”，这才是“原生态”的教学。
四、“原生态”教学的内涵及建议
“原生态”教学，就是要还教学过程以自然的状态和本来的面目，即“法自然”。让学生独立阅读文章，边读边思考，使阅读教学回归到学生阅读文章时的自然状态。教师要尽可能少地去干预学生的阅读，更不要包办代替。
在“原生态”教学的过程中，开头大可省去作家、作品、背景介绍等环节，在阅读过程中为了便于学生理解文章，也可在适当、必要的时候略作补充介绍；阅读之前不给学生布置阅读思考题，不要给学生有任何暗示的内容提示，让学生原汁原味地“亲自”去阅读文章，亲密接触文章，将阅读的主动权真正交给学生，让学生读出属于自己的东西。在阅读过程中，要求学生做到读与思、疑同步。要求学生不但能读出，而且还能说出自己对作品的感知、理解和疑问，并且允许学生“旁枝斜出”。教师的教学方法及思路应建立在学生感知、理解和质疑问难的基础之上，以生为主，师生互动，来更好地分析、解决问题，甚至还可以是某些问题没有很好地解决或没有能够解决，师生带着问题走出课堂，又引发下一轮探究问题的动机与兴趣。在教学过程中，教师也可借助于自身人生经验、文化水准、思想深度、审美情趣的优势，做好文章与学生的中介，起到向导的作用，但是绝不是取代学生在阅读中的主体地位。
去阅读教学中的花架子，还阅读教学的“原生态”，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。^[4]我们必须丢弃华而不实、形似神异、依葫芦画瓢的肤浅做法，让阅读教学回归常态，还阅读教学以“原生态”。教学过程自然也就成了思维碰撞与心灵交汇的动态过程，成了师生重新建构、丰富自我、共同发展的过程。只有让阅读教学回归本位，才能还阅读教学一片明媚的天空。

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