语文课程标准十分强调“读”的作用，它指出“要让学生充分的读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”同时也把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”作为低年级阅读教学目标的第一条。正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”经过自己在教学中的不断探索，我觉得激发低学生的朗读兴趣，应该从以下几个方面入手：

　　一、情境激趣：

　　阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，创设利于学生积极、主动读文的情境，使抽象的文字符号转化为相应的生活情景，使学生情不自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，才能更好地帮助学生理解内容，受到感染。

　　1、课件法：

　　多媒体教育环境比以往单纯用语言、概念教学的优越之处是，能使学生跨越横在师生之间对教学内容、教学对象理解中的鸿沟。

　　2、表演法：

　　用表演的形式来表达课文内容，这种方式极富情趣，学生最喜欢。每次表演既丰富了朗读课文的形式，又使学生对朗读课文产生了浓厚的兴趣，更促进了全班学生朗读水平的提高。

　　二、个性激趣法：

　　英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我觉得，学生可以根据自己的感受，自主地选择以下读书方式：

　　1、画一画：

　　2、唱一唱:

　　3、动一动：

　　在朗读课文时，可以根据自己的独特感受，边朗读边做动作。这样，学生更容易理解课文当中的不同角色，绘声绘色地进行朗读。

　　4、问一问：

　　把“问”的权力还给学生，把阅读和质疑结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。

　　三、评价激趣：

　　积极情感的内需，还需要外界施加的影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要多元化的评价方式作为“调节器”，不断刺激学生。

　　1、师评：教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，教师的评价尤其重要。

　　2、生评：

　　(1)学生评价老师：

　　在老师范读后，可以让学生说说：“你认为老师哪里读得好?哪里读得不好?为什么?”也可以在学生感觉困难的地方，教师适机进行指导朗读，并让学生说说：“你认为我读得怎样?”这时，还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法“你们想知道我怎么会读这么好的吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等”这样，便在平等、宽松的气氛当中，让学生不知不觉便掌握了朗读的技巧。

　　(2)学生之间的相互评价：

　　在学生朗读之后，可以请其它同学发表意见。但要引导学生注意语言的礼貌，要考虑到别人的感受。可以先说他的成功之处，再说他的不足之处。

　　3、学生的自评：

　　可以让学生在自己朗读后，说说自己读得怎样。这既让学生肯定了自己的长处，树立了自信心，又能帮助他认识到自己在学习策略、思维、习惯上的不足，以便促进他们的长远发展。

　　总之，“兴趣是最好的老师”只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋，去寻觅朗读的奥妙。以上只是我几点肤浅的看法。相信，在新课改所创设的广阔天地中，各位同仁一定能探索出更行之有效的方法。