【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程改革
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正文：
随着新课程改革的不断深入，作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”在语文教学中不乏身影。这说明广大教师已意识到合作学习的重要性，并在积极地探索和实践着。然而，我们也得承认在实践操作中存在着合作学习的形式化，因此深刻认识合作学习，已成为当前语文教学实践迫切需要解决的问题。
一、概念清晰化
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，90年代初，我国开始出现了合作学习的研究和实验，并取得了较好的效果。不少学者在谈到合作学习时，常引用北师大肖川博士的话：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”这说明大家对合作学习的认识还是比较一致的。
总之，合作学习必须具备以下几个要素：一是每个合作成员要有明确的目标意识；二是各成员都要有自觉的主体意识，要各司其职、各尽其力；三是各成员之间要有协作的团队意识，为完成共同的任务，大家要相互配合，群策群力；四是各成员都要有强烈的责任意识，要有对自己、对团队负责的精神；五是要有良性的评价意识，注重评价导向，引导各成员共同进步、共同成长。
二、目的明确化
说到合作学习，我就想起杨振宁博士说过，如果说在过去一个人还有可能完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入上世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。杨振宁博士谈的是发明创造，而在21世纪的今天，哪一项工作不需要人们的相互合作呢？因此，我认为让孩子们从小学习合作、学会交流和沟通，这是倡导合作学习的首要原因。
其次，传统教学的不良竞争，造成了同学之间的隔阂、排斥，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的发展，而合作学习有助于改善课堂内的心理氛围；有助于将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争；有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而实现每一个学生都得到尽可能发展的目标。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，其实合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的培养，这更让学生受益终生。
三、准备充分化
课堂上的合作学习往往会出现以下三种情况：（1）无聊式合作：有的合作内容简单，答案唯一，学生一读便知或稍加思考就能解决，无须几人合作讨论，浪费了宝贵的学习时间。（2）无奈式合作：有的合作议题不明，学生凑到一起不知所云，但为了配合好老师，还得出声，于是或“四颗小脑袋凑在一起自言自语”，或嘴里胡乱念叨，眼神游历不定。（3）闪电式合作：学生讨论的时间太短，前排的学生刚转过身去，还未来得及说上几句，教师就喊停，学生只好草草收场。所以教师在课前要做好准备工作：合作什么？怎么合作？安排多少时间？有哪几个环节？当然教师最好还要能在师生对话的基础上，根据学生的需求，选择富有思维空间、有挑战性、有利于培养学生语言能力的主题，组织学生进行合作学习。
合作学习往往是集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，因此，合作学习必须建立在充分“个动”的基础上。个体的独立思考使学生对问题有了自己独到的见解却将明未明，于是展开合作讨论，正是水到渠成。没有独立学习作为基础的合作学习如同空中楼阁，效果也不言而喻。
四、形式多样化
合作学习作为一种学习方式，其组织形式是多种多样的。在很多观摩课上，我们可以看到教师把学生分组，因而不禁要问：合作学习一定要以小组形式进行吗？我们必须明确这么一点：合作学习≠小组学习。小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，另外，师生互动、同桌交流、全班讨论、诚邀班外人士“加盟”等等都可能是合作学习。但是我们又不能否认，在合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的，因为小组人数适中，成员相对稳定，参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于教师组织课堂教学。而我们可根据具体的教学情况让学生选择不同的合作形式，甚至在同一个课堂里可以有几种合作学习的形式并存。
    对于课外的合作学习，教师也应积极关注、引导。课外的合作学习应该是广义的：小孩子把所学的课文、学校发生的新鲜事讲给家长听；一家人坐在一起聊天、讨论；小伙伴们三五成群，相互往来，今天你到我家看书，明天我到你家做游戏；等等。
五、评价多元化
学生合作学习时，教师要深入到各个小组中去，成为他们的一分子，扮演好顾问、参谋与合作者的角色，了解合作情况，参与、指导讨论，以便作出评价并调整下一个教学环节。孩子们好胜心强，所以我们可经常在班上评选“最佳组员”、“最佳组长”、“最佳小组”，这对他们的促进很大。对合作学习的评价，教师不仅要关注学生个体，更要关注学生团体；不仅要孩子关注“我怎么样”，更要孩子关注“我们小组怎么样”；少一些“你”，多一些“你们小组”。哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组有效率有成果，教师也要给予积极的评价，这样也可以为还不善于合作的小组树立榜样。其具体做法是自评、组评和师评多重交叉进行，如此，很有客观性、公正性和实效性，能促进合作者将“要我合作”变为“我们要合作”。