【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课文教学    学生     写作能力
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正文：
主题词：课文教学    学生     写作能力
内容摘要：在语文教学中，很多教师忽视了语文教学的一个重要环节，就是在教学过程中未能很好的使“语”和“文”的教学很好地统一起来，从而形成了课文教学与作文教学割裂开来的教学模式，从而导致学生的写作水平得不到提高。中学语文新课程标准明确指明了语文教学中作文教学的重要地位，为了使课文教学和作文教学能有机地统一起来，达到提高学生的写作水平，本文从“明确课文与作文间的关系，在讲课文中带作文”；“在课文分析中教给学生写作方法”；“在教学中挖掘课文内容，创设情景，开展“续接式”作文训练”；“在读中培养写作能力”几个方面谈一些肤浅的看法，仅供大家参阅。

中学语文教学的主要任务之一就是培养学生的阅读能力和写作能力。因此，教材所选取的课文都是具有从不同角度、不同类型去培养学生阅读能力和写作能力的典型范文。教材上的“范文”都是专家们经过反复酝酿后而定编的，其中多为名家名篇。这些“范文”无论在写作思路或写作技巧以及表达方法等方面都具有它的典范性、权威性。可以说专家们在编写教材时之所以决定选取这些“范文”，其目的就在于让教者通过对这些课文的讲授来教会学生作文。这正是教育家叶圣陶说的：“语文教材无非是个例子”。但是在教学实践中，教师往往把课文教学同提高学生的写作能力割裂开来。教者未能做到教别人的“语”来让学生懂得作自己的“文”，学者也就得不到学别人的“语”来写自己的“文”。这种教法的结果是课文教学讲得认真辛苦，学生听得专心有味。学了一个单元的课，到单元作文时却一点用不上。于是教师又在作文课上从审题，选材，布局，谋篇去指导学生，有些教师甚至还写上范文读给学生听。但是对于学生写作能力的提高来说，收效甚微。所以有的老师说，作文课我讲的比较全面、详细，并且还写有范文给学生；学生的作文我改得认真、细致，作文讲评也一样，学生就是写不好作文。我们何不细想一下，一学期的作文辅导、讲评课就那么十多二十节课（很多学校都是双周或单周才要求学生写作文），难道仅靠这十多二十节的作文辅导、讲评课就能提高学生的写作能力吗？不能。
综上所述，学生写作能力未能提高的根本原因就在于教师把课文教学和作文教学割裂开来。整个教师的教学与学生的学习就是教师讲课文、学生学课文，教师授作文、学生做作文这样一个模式。这就导致学生写作能力难以得到提高。那么，如何在教学中培养学生的写作能力呢？笔者就近年来在教学实践中的一些体会及做法略谈一些肤浅的见解。
明确课文与作文间的关系，在讲课文中带作文。
语文教师不能上语文而只讲课文，应在将课文中带讲作文。这里说的上语文而讲课文是指语文教师在语文教学中单一地指导学生理解课文的结构层次，段落划分，段落大意，主题思想等，而没有根据课文内容，结合学生实际，让学生去思考、分析、理解作者为什么这样写而不那样写？现实生活中，我们是否有类似的素材可写？如果有，我又该怎样去写等问题。也就是说，教师在课文讲授中不能脱离培养学生写作能力这一目标去单一讲授课文，而应把课文讲授与作文辅导两者有机地统一起来。如果两者割裂开去，那么对提高学生写作能力的培养势必有所影响。因此，语文教师应充分认识到语文教材是作文教学的一个范本，课文只是一个范例。教学生学习一篇课文的目的是通过对该篇课文的多方面理解而获取一定的知识后写出类似的文章。在课文教学中，教师要重视课文教学与作文教学的有机结合，适时把作文辅导融进课文教学中。正如有教学经验的小学语文教师那样，把词语教学融入识字教学，把句子教学融入词语教学，把作文教学融入句子教学。即是教字不离词，教词不离句，教句不离篇。这种教学方法使得学生学字能组词，学词能造句，学句能写篇。这样才有利于培养学生的写作水平，提高学生的写作能力。
在课文分析中教给学生写作方法
前面谈到课文教学不能离开作文教学，如何使二者有机地统一起来呢？这可以在课文分析中，结合学生实际，教给学生作文方法。学生学习写作犹如学习书法，书法要临摹，临摹到家，字体固然端正，笔画也流畅，再加上创意，就会有提高。学作文也要“临摹”，而作文的“字帖”就是课文，每篇课文都是某种文章体裁的典范。所以，要把作文贯穿于课文教学之中，让学生写出类似的文章，在课文教学中应根据教材内容，结合学生的生活实际，指导学生懂得作者为什么要这样写，我在什么情况下也可以这样写，这样学生就可以通过课文这一范文写出类似的作文，这就是笔者说的既讲课又讲文。如笔者在讲《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树………又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”一节时，就引导学生思考：写石井栏为什么要用“光滑”一词修饰；皂荚树用“高大”一词修饰又说明了什么？要是我来写，我会用哪些词语来修饰？这样，学生在结合自己生活实际去写文章时，就很容易写出类似的文章来。因此，教者要提高学生的写作能力，在教学中就要始终把课文当做作文范文教，在课文分析中教给学生写作方法。
在教学中挖掘课文内容，创设情景，开展“续接式”作文训练
初中语文教材中有很多课文，教者在教学中都可以进一步去挖掘课文内容，创设情景，开拓学生的发散思维能力，从而对学生进行“续接式”作文的培养。如笔者在讲《孔乙己》一文的结尾时，就引导学生从两个方面去挖掘课文内容。一方面从孔乙己的确死了去挖掘孔乙己是怎样死的，特别是引导学生抓住孔乙己已经“断腿”这一细节去挖掘孔乙己死时的惨状，让学生续写出来。另一方面让学生从孔乙己并没有死去挖掘。设想掌柜和小伙计没看见他，是因为他在治腿疗伤，腿治好后，他如何改变生活方式，发奋苦读，若干年后，他考中状元，衣锦还乡，众乡邻对他的态度如何，来个一百八十度大转变；他又怎样整治丁举人或对丁举人如何宽容等等。这样，学生就又可从孔乙己没有死的角度去挖掘，从而续写出孔乙己没有死的结尾。进而既培养了学生续写的写作能力，又使课文教学与作文教学有机地融入一体，二者有机地统一起来。
在读中培养写作能力
读是写的基础，写是读的继续和发展及升华。因此，在课文教学中，教师应充分发挥教材的示范作用，有意识地引导学生去领悟课文中的写法，把读和写很好地统一起来，使读为写服务，指导学生模仿课文中的某些特点进行写作，这样的教学就有利于学生写作能力的提高。笔者在上《背影》一课时，在引导学生反复阅读理解作者所要表达的思想感情的基础上，因势利导，把教学环节引向写作环节，用过渡语向学生们说，我们每人都有自己的父母，我们的父母也无微不至地关怀过我们，值得我们崇敬、怀念、讴歌。文章作者通过描写"背影" 来抒发对父亲的爱，那么我们又可以从哪些角度来写自己对父母爱呢？通过引导，有的学生说可以从父母手上的老茧变化去写，也有的说从他们不同年龄段脸上的皱纹去写，还有的说可以从父母头发的稀少和白发的增多去写……。这样，学生就可以写出类似的文章来。

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