中文摘要

　　在口语课上, 教师常常会遇到各种各样的教学困境.本文的作者收集了他们在口语教学中常遇的困境,经过仔细的分析, 将其划分为两个层次，即，在较低层次上用英语表达思想时常常出现的语言错误和在较高层次上用英语表达思想时常常出现的非语言问题, 并提出了在不同层次对待这些教学困境应采取的不同策略。

　　关键词 策略，语言错误，非语言问题，技能因素，记忆因素，心理因素，生理因素

　　Abstract

　　In oral classes, teachers are often faced with all sorts of teaching difficulties. The author in this paper, through investigation of real class situation and all the possible collections and analyses of difficulties in her past teaching work, then classify these difficulties into the elementary level of dealing with linguistic errors and the advanced level of coping with non-linguistic problems, even put forwards her suggestions for dealing with the different difficulties at different levels.

　　引言

　　许多教师常常认为在英语的听、说、读、写、译五个教学方面，英语口语是最难讲授的课程之一。因为在很大的程度上，我们的许多教师认为学生只要大量积累词汇和熟悉掌握各种语法结构便可在口语课上发挥自如。这一观点也逐渐成为中国编写口语教材的指导方针和课堂教学活动的基本原则。因次我们很容易把口语课堂变成了一个传授语法知识和句法结构以及如何扩大词汇量的平台，而忽略了启发学生如何通过语言达到不同的交际目的。结果，学生往往非常善于英语的书面表达，在现实生活中仍然难以用口语自如地表达自己的思想。因而，作为一名英语口语老师有必要弄清口语教学中存在那些教学困难和问题。本文的作者通过对实际口语课堂的观察并且对过去教学中的困境的总结，将英语教学的困境分为两个阶段。全文共分三个部分：在较低层次上用英语表达思想时常常出现的语言错误和在较高层次上用英语表达思想时常常出现的非语言问题, 并提出了在不同层次对待这些教学困境应采取的不同策略，以及结束语。

　　在较低层次上用英语表达思想时常常出现的语言错误

　　在英语教学中，老师们经常发现学生的口语交流中有许多错误。如何正确有效地处理这些错误问题是每一位英语口语老师所要必须面临解决的困境。人们发现孩子们在学习母语时，不断地犯语法错误，但随着年龄的长大这些错误也自然消失。这是因为“婴儿天生具有习得语言的天赋”(Richards, 21)。与婴儿相比，成人习得语言可能更困难。从生理方面看，为了发硬正确，他不得不校正他的舌头和唇;从心理方面看，他不得不接受与其母语文化迥异的新语言概念。因此成人在学习外语中不可避免地犯错。但这并不意味着成人会犯更多的错误，因为承认有更好得记忆力，更好得对抽象概念的理解力。人们必须承认“人类的语言学习归根结蒂是一个不断修正错误的过程”( Brown, 164)。因此，英语口语课堂中，犯错误是一个非常自然的现象。

　　学生所犯的错误千姿百态，归结起来主要有四种：技能方面的，记忆方面的，心理方面的以及生理方面的。(Richards, 24)。

　　技能因素

　　这一错误因素主要指学生因未掌握基本语法知识和缺乏必要的训练，例如，学生可能分不清情态动词和实义动词，“Tom plays outside every morning”, and develop the sentence “Mary mays plays outside now”.有些错误是受到本族语的深刻影响，“I mother is _ school teacher”. 记忆因素

　　这一错误因素主要是指学生记忆的断失。记忆的突然断失遗忘是常有的事，如，学生知道“find”是不规则动词，但一时想不起如何变化过去分词。 心理因素

　　这一错误因素是指学生由于激动，生气，悲伤及紧张而造成的语法错误。如，“How can I recalled his name now?” 生理因素

　　这一错误是指长时的使用大脑和口腔器官造成的疲劳而引发的错误，特别是在一段长演讲的尾声，学生太累以至于不能关注语法失误。

　　既然以上几种错误常常出现在口语课堂上，所以老师们通常采用以下两种策略：保守式疗法和激进式疗法。所谓前者是指老师们认为教学生语言的标准形式避免使用俚语和方言。在课堂上他们不断地打断学生以纠正他们的错误，这会给学生带来心理压力;所谓后者是指老师们认为我们生活在一个不完美的世界里，犯错是常有的事。他们鼓励学生大胆交流而不纠正其语法错误，这回造成学生完全无规则地自如表达。现代语法学家建议大家尽量找到适合自己的课堂教学法。我们在教学的不同阶段分别采用机械训练，喻意训练和交流训练方法。

　　在机械训练阶段，老师的主要任务是授予学生正确的语法结构并要常常及时纠正语法错误;在喻意训练阶段，老师的主要任务是帮助学生养成自我监控语法错误的习惯。老师可通过摇头扬眉等体态语言和反复重复语法错误使学生意识到自己的口语失误。在交际训练阶段，老师的主要任务是鼓励学生大胆地表达自己的思想。语法错误在这一阶段可忽略不计，老师主要帮学生理清表达思路。

　　在较高层次上用英语表达思想时常常出现的非语言问题

　　在高级口语课堂上，面对挑剔的听众，许多学生不知如何自如的表达自己的思想。他们常常感到一段演讲才刚开始就有些“语屈词穷。针对这一情况，我们注意到学生很少应用细节来补充说明自己的观点，似乎依赖于通过老师的提问和自己的相应对答来加强对某一问题的深度思考。与上面所提到的初级阶段的问题相比，我们称之为在较高层次上用英语表达思想时常常出现的非语言问题。

　　非语言问题又可细分为三个不同的错误类型：第一类，学生只从问题一个角度不断的解释说明该问题而忽略了思考问题另外的方面，这就造成学生的阐述给听众以片面偏激的印;第二类，学生有许多思想要表达但缺乏语言组织能力，造成阐述的语言的支离破碎和内容无连贯性;第三类，学生的推理中常常出现逻辑错误如循环推理，以偏概全等。

　　以下四个例子选自06级五分钟的期末考试的回答。

　　Speaker 1:

　　(Topic: How can the Internet help us in our daily life?)

　　I have little + touch with the Internet, maybe I have used computer to + talk with others. Very easy way to contact with others. But I think there are bad effects. Some students, they just can’t+ give up the bad habits + like play PC games, they + may affect their study, so I think the control of + ourselves is the key to solve the problem. I think + good control can make best use of the Internet. (+ = pause)

　　The speaker has not developed his argument well. The first main point “I have little touch with the Internet” is not followed by any specific supporting evidence or examples. Since he knows little about Internet, how can he move to the second topic requiring him to discuss its advantages and disadvantages? The last two sentences (“The control of ourselves is the key to solve the problem. I think good control can make best use of the internet”) seem to have drifted onto another topic. The speaker also fails to use smooth connections or transitions between the ideas in his answer.

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