2、目标体系的构建

　　首先调整教学目标。高职实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。设计教学体系时应以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，以体现高职教育特点。应大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通。

　　其次调整培养计划。贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，秉持“一个中心”“两个循环”的教育教学理念。

　　3、管理体系构建

　　实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等。管理机构、基地建设和人员管理通常采用校系二级互有侧重、分工负责管理模式。校级实验、实训中心可定为具有一定管理职能的教学实施单位，负责管理综合性实验室和训练中心;系部负责专业性实训中心、实验室的建设与管理、教学组织实施。基地的建设与发展，质量监督和考评由学校归口管理。校外实训基地应由校企双方根据合作协议共同管理。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。 要加强实践教学计划、实践教学课程大纲等实践教学文件资料和管理制度建设。考核评价重点应放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价上。教学考试要尽量与国家职业资格鉴定接轨，以提高职业资格证书获取率为抓手，抓职业技能鉴定，促实践教学质量提高。

　　4、保障体系构建

　　高职教育实践教学保障体系主要包含：以具有一定生产、管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍;较完备、先进的设备设施、仿真性的实践教学环境以及具有实践教学特色的环境三个重要方面。它是保证实践教学效果的重要因素。

　　1)师资队伍建设。 “双师型”师资的质量，实验、实训指导教师队伍的整体实力是制约学院深化教学改革、强化实践教学、打造鲜明特色的关键问题。我们有充分理由相信学院人事部门将按照实践教学的目标要求来制定具体的师资队伍建设规划，重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度，建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度。

　　2)教学模式创新。打破以课堂教学为主体、理论与实践教学分开进行的学科体系教学模式，创新教学模式和方法，如项目驱动教学法。该模式不受书本、课堂的制约，学生按照项目的要求划分成若干个项目小组，通过小组的分工协作，独立制定工作计划，在教师指导下完成项目任务，并最终提交成果、接受评价，全方位培养学生能力、多角度考核评价教学从课程结构、教材体系、教学模式、教学组织形式等进行了结构性的改革。

　　3)实训基地建设。实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。校内实训基地在发挥其校内教学与鉴定功能外，应具备开放性和服务性功能。高职教育要面向社会实施开放式、多样化的办学，要从思想上拆除传统高校的“围墙”，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，在与企业合作中实现“双赢”发展。

　　参考文献：

　　[1]俞仲文 ，高等职业技术教育实践教学研究[M]。北京：清华大学出版社，2004

　　[2]张健，论高职教育实践教学模式的选择与建构[J].滁州职业技术学院学报，2004(2)

　　[3] 教育部高等教育司中国高教研究杂志社组编.高职高专教育启思录——百名院校长的办学新理念[M].

　　[4]王成方 对构建高职教育实践教学体系的思考 [期刊论文] - 中国职业技术教育 2006(17).

　　[5]教育部(2006 )24号文件

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