3、教学内容分层次

　　从教学大纲、教学内容、教学考察等各个教学环节，根据学生特点分别实施教学。

　　A级：教学大纲主要参考“天津市大学数学教学大纲(经管类)B类”，结合“天津市大学数学竞赛大纲”、“考研大纲”而制定的。在传授知识的同时，运用Mathematica、Matlab、Excel等多种软件教学。注重培养学生抽象思维和逻辑推理的理性思维能力，综合运用所学的知识分析问题和解决问题的能力以及较强的自主学习能力，逐步培养学生的探索精神和创新能力，教学中穿插介绍数学建模思想。每章安排2次习题课，习题课以研究生数学考试的难度和广度进行讲解和安排练习，总结知识点、典型例题、并穿插考研真题及天津市大学数学竞赛题，从而提高学生解决综合问题的能力。

　　B班：教学大纲为《天津市大学数学教学大纲(经管类)B类》。在传授知识的同时，注意联系本专业的实际，以数学在经济管理中鲜活的应用(如边际函数与经营优化、连续复利、资金现值、生产函数模型、成本分析等问题)为案例，实施教学。对学生要求以掌握基础知识为主，通过建立数学模型解决这些实际问题的过程来引入数学的概念、思想和方法的教学。每章至少安排1~2次习题课，采取总结重点难点，课后难题讲解，典型例题讲解，并以附加题的形式将综合提高题留给学生课下思考，我们会按期将题目解答上传到精品课程或基础部的网页上，方便学生下载、自学。

　　我们还利用由天津市教委与天津市大学数学学会联合举办的天津市普通高校数学竞赛的契机，与教学相结合，对学生进行选拔、培训，组织学生参加竞赛，这极大的促进了教学，提高了学生学习数学的积极性。自2004年至今，已连续四年参加了竞赛，成绩在不断进步，特别是2007年参赛学生中有35%获奖，其中两位学生在总分中名列第二、第五位。

　　4、教学考核分层次

　　考试是衡量教学效果和教学水平的重要手段，对于整个教学过程具有重要的导向作用。考核要能准确反映出学生对于基本知识的掌握和素质的提高，为此我们进行了多次改革，总结出分层次的考核方式。根据不同教学大纲的要求，对于A、B两个层次，采用不同的试卷，试题有一定的难度区分，这样能准确反映出两个层次各自的教学成果。为了兼顾公平性(考虑到学生评奖学金、评优等活动)，两份试题采取基础题题型相同，提高题相异的原则，再乘以难度系数，作为最终成绩。

　　教学改革是以提高教学质量为目的，为及时听取学生意见，采取问卷调查方式。我们统一设置问卷题目，学生上交后首先教师个人浏览，对学生提出的问题归类并对集中的问题制定解决对策，然后组织集体讨论，将学生提出的主要问题集中、研究解决方案并立即在教学中实施更改。学生对管理部门的意见，我们及时反馈给相关部门。与学生的沟通体现着人性化教学，受到学生普遍称赞。

　　伴随社会的进步，科技的发展，对于人才的需求也在不断的变化，如何培养高素质的复合、创新型人才，成为了大学教育的重要课题。而培养优秀人才必然需要良好的教学模式，因此深化教学改革、提高教学质量成为必然之路。

　　参考文献

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　　[2] 卢飞雁. 高校文科数学教育的发展与思考[J]. 湛江师范学院学报 , 2001,(06)

　　[3] 王新长. 高等院校文科数学教育的现状与发展对策初探[J]. 井冈山学院学报 , 2005,(03)

　　[4] 廖仲春. 文科高等数学教学的探讨[J]大学时代(B版) , 2006,(11) .

　　[5] 籍明文，武女则.“大学文科数学多媒体课件” 2005.北京：科海出版社

　　[6] 籍明文，武女则，孙自强等. “大学文科数学多媒体课件”(普通高等教育 ‘十一五’国家及规划教材《大学文科数学》) 2008.北京：高等教育出版社、高等教育音像出版社

　　[7] 籍明文.“外语院校“大学文科数学”课程的设置与改革” [J] 2007. 《2006大学数学论坛》北京：高等教育出版社

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