3.2　提供真实可行的学习情境

　　建构主义认为，“学习总是发生在情境之中，而情境则与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联系。”真实、复杂的情境才能相应地形成真实、复杂的问题，进而发展学生解决真实问题的意识和能力。

　　本套教材的课文包括生活篇和商务篇。每一课的课程目标除了对语言交际能力有具体要求之外，还包含了对职业角色的各项能力要求，如礼仪、工作态度等。教师在教授语言的同时，把这些内容也贯穿进去，进一步推动课程内容与职业岗位的契合。在语言应用能力方面，将结构大纲、情景大纲、任务大纲等的合理要素有机融合在一起，加强实践能力的培养。在商务知识的积累方面，以循序渐进的方式将日语商务知识、商务礼仪融合进本套教材。以会话部分为例，第一部分为日常生活场景会话，第二部分为呈现商务氛围的公司、工厂等地的场景会话。在教学过程中，教师可利用项目的形式模拟生活或工作场景，加强语言技能训练和商务知识及相关职业技能的训练。

　　3.3　扩大知识的应用范围，促进知识正迁移

　　建构主义认为，“知识被应用得越多、越多样化，知识的逻辑外延就越多地变为心理外延，学习者对知识的理解就变得越深刻，也就越能灵活地应用知识。”本套教材在设计上体现了这一点。

　　教材的课文分三部分：正文、生活会话和商务会话。其中商务会话是以往综合日语教材所没有的。单词部分除了列举单词的音调、词类和中文意思外，还增加了简单的例句，旨在让学生在句子中学习词汇、在语境中掌握意义，避免了单纯记忆单词的枯燥性，同时也强调了词汇的应用性。语法解释部分列举了每课的重点词汇和语法，并在后面附有替换练习，改变了以往教材中语法与练习割裂开来的编写模式，使学生在学习新语法的同时，马上能够学以致用，有利于对新知识的理解和巩固，起到事半功倍的效果。

　　4.结束语

　　建构主义强调知识学习的建构性、社会性和情境性，对教科书编制和在教学中的具体使用具有革命性的课程学意义。通过《新标准日语精读》系列教材的编写，笔者认为，建构主义对教材的创新具有极大的借鉴意义，理应成为教科书编制的基本理念。

　　参考文献

　　[1]罗如新，高职日语教材开发探析,成人教育，2005.9

　　[2]何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播与技术.1998.3

　　[3]张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义.北京师范大学学报(社科版)1996，4 [1]Brown， H.d. Principles of Language Learning and Teaching.[M]Longman，

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