其次，为A班和B班制定不同的教学计划和设置不同的课程。通常，高职院校开设英语课程的时间是两学年，即四学期。A班的学生英语基础比较好，因此可以采取2+1+1的学习模式，即第一学年也就是两个学期的时间学习基础英语，第一学期在学习课本的同时可以适当穿插一些A级考试的训练，让学生熟悉考试的题型。A班的学生基本上已经具备通过A级考试的能力，因此没有必要开设专门的辅导课程。第二学期可以给A班学生开设一系列的大学英语四级辅导课程，帮助大部分学生通过大学英语四级考试，毕竟四级考试才是用人单位公认的标准。第二学年的两个学期分别学习就业英语和专业英语，培养学生在职业情景中使用英语的能力。B班学生英语基础相对薄弱一点，因此可以采取3+1的学习模式，即利用三个学期的时间学习基础英语，帮助大部分学生通过A级或B级考试，最后一个学期安排一些就业英语的课程，让学生熟练掌握求职面试中的英语表达。

　　最后，为了保障各个层次英语教学任务的完成，高职院校还应建设一支完善的教师队伍。从以上的课程设置来看，A班学生要学习就业英语和相关专业英语，B班学生也要学习就业英语，这样就对高职院校的英语教师提出了更高的要求。高校的英语教师基本上都没有其他专业背景，大部分也没有企业工作经历，这样势必给教学带来一定困难。因此，高职院校有必要对其英语教师进行相关的专业知识培训。另外，高职院校还可以利用其他社会资源，如发挥校企合作的优势，把老师派往企业去实习，也可以从企业聘请优秀员工到学校讲学，让他们把工作场所中实际使用的英语教给学生。

　　结束语 对目前高职院校公共英语教学中存在的不合理现象进行改革，实行分层次教

　　学，为不同层次的学生设置相应的课程，尽可能满足所有学生的学习需求。实行分层次教学，真正做到英语教学的因材施教，提高高职学生的英语应用能力和职业能力。实行分层次教学，建立以就业为导向，以求职为目标的高职公共英语教学目标，培养满足社会需求的高职人才。

　　参考文献： 陈素花：建立以就业为导向的模块化高职英语教学体系的构想，教育与职业，第32期，2007年11月中。 戴皎：高职英语分层教学的探索与实践，湖北广播电视大学学报，第27卷，第12期，2007年12月。 孙云霞，李迎雪：以社会需求为目标改革高职英语教学，邢台职业技术学院学报，第24卷，第6期，2007年12月。 徐层珍：社会需求调查与高职院校英语教学改革初探，深圳信息职业技术学院学报，第5卷，第3期，2007年9月。 徐德兰，裘广宇：以能力为导向的高职英语教学改革的研究与实践，科技资讯，2007，NO.31。

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