2 两稿终稿制

　　初稿评估过程结束后，要求学生课后进行二稿写作，让学生尽可能根据一稿互评的意见、教师评阅的意见及讲评进行修改，进一步挖掘内容、充实内容，并兼顾语言形式的正确表达。二稿完毕要求学生继续互评，认真对照一稿，进一步明确各自的长处和不足。通过二稿的写作、修改、互评，可以很好地提高学生的写作能力。

　　实践表明采用这种教学方法，能切实把写作过程纳入到写作教学中，整个写作过程是以学生为中心，重视教师与学生，学生与学生之间的交流、协商、合作、相互学习、相互借鉴，一改昔日教师的垄断角色。鼓励学生与同伴多切磋、多协商，要求学生着力于写作内容的挖掘与表达，让学生积极投入到写作过程的各个阶段，充分发挥其主观能动性，使学生真正领会到写作的实质和意义，让学生在写作过程中扎扎实实训练，不断提高写作能力。

　　参考文献：

　　[1] 侯维瑞. 英语语体[M]. 上海：上海外语教育出版社，1988.

　　[2] 连淑能. 英汉对比研究[M]. 北京：高等教育出版社，1993.

　　[3] 丁往道等. 英语写作手册 (英文版修订本) [M]. 北京：外语教学与研究出版社，　1994

　　[4] 赵伟华, 张艳敏. 实用商务英语写作[M]. 大连：大连理工大学出版社，2003

　　[5] S. J. 麦克齐奥拉, G. 怀特. 剑桥商务英语教程[M]. 北京：华夏出版社，2001

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