多年以来，受应试教育的影响，学生一直处于一种被动的接受状态，师生处在一种僵化的机械模式中。我们注重的是学生学会了什么，太多的强调学生在记忆层次上建立数学知识，学生掌握的只是“是什么”，而对其中的学习过程不够关注。虽然大部分教师也重视让学生懂得“为什么 是这样”， 但是其目的仅停留在让学生理解这一数学事实的层面上。我们应该指出的是：获取知识过程的科学方法和手段，是比让学生掌握结论更重要的知识。我们在新课程理念的倡导下，明确强调关注学生学习的过程，对创新课堂数学有着积极的意义。 关注学生的学习表现，在“导”字上下做文章。 数学来源于生活。建构主义认为：学生应该“通过与现实世界、材料以及与其他儿童的相互作用，构建、修正和整合自己的观点”。学习知识不仅要通过动手做，还要引导他们对自己所做的进行反思与讨论”。这样，才不至于让学生停留在活动本身，促进学生在思维深度上发展。例如：教学“三角形的面积计算”，当学生已经意识到用“数学格”的方法来研究三角形的面积的局限时，教师可引导学生思考：能否像前面学习的一样，将三角形转化成我们学过的图形来研究呢?学生利用一系列的学习材料，通过独立探究和相互交流，认识到：“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形(或长方形、或正方形)，一个平行四边形(或长方形、或正方形)，可以分成两个完全一样的三角形。”当图形转化成功后，学生直观得出三角形的面积是拼成的平行四边形的一半，但对三角形面积计算方法似懂非懂。这时，教师再引导学生思考：你准备怎样利用三角形和转化成的平行四边形关系，研究出三角形面积的计算方法呢?学生通过探索图形间的关系，并在合作、交流中探索出三角形面积的计算方法，明白了计算公式的由来，完成了知识的构建。 关注学生的学习需要，在“创”字上下工夫。 苏霍姆林斯基说过;“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应让学生在数学知识的广阔背景中构建数学知识，在生活中感受数学与生活的密切联系。从而体会数学的价值。关注学生的学习过程，首先要关注学生内在的学习需要。探究式学习能发挥学生的潜力，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度，使学生产生学习的内在动机。其实，学生最感兴趣的就是在探究中学习，在实践中学习，学生对自己的发现、认识也最深刻。我精心创设学生感兴趣的问题情境。让问题情境贴近生活，从学生的生活经验和已有的知识基础中寻找有效的支撑，最大限度的激发探究欲望，打破原有的认知平衡，造成新的认知冲突。因此教师要认真研究学生的生活经验和已有基础，研究新知识的认知“固着点”，紧密联系学生的生活，在问题情境上下工夫。如在复习“平形图形的面积”时，我提出美化校园的问题，让学生在校园平面图上设计和绿地，并算出面积，向学校提出合理化建议。这样激发了学生的学习积极性和创造热情,学生便能全身心投入到学习活动中去。 关注学生的思维发展，在“放”字上动脑筋。 荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”要让学生联系生活，在生活中搭建学习的平台，在尝试实践中探究数学。现在应抛弃那种简单的、由教师传授学生听的机械模式。因此，在教学中，教师不能把数学知识都灌输到学生脑子中去。学生不能被动的接受知识，教师可让学生依据自身的知识和经验主动的加以构建。反思我们的数学教学，部分老师是“以教定学”，用教师思维代替学生思维，学生被“牵”着鼻子走 。具体表现为：课堂充斥大量提问，问题设计的步子小，思考价值不大，给学生的思考的时间少，学生还没答不出来又急于启导。关注学生的学习过程，应落实到关注学生的思维发展上。教师放手让学生自主探索，给学生留下思维的时间和空间。如：在教学“方程的意义”后，教师可让学生方程与等式的关系。有的想象：等式是一棵大树，方程是树上的果实;有的想象等式是一朵鲜花，方程是它的花瓣…这样，不仅发展了学生的思维能力，也形象的理解了方程与等式的关系。

　　因此，关注学生的学习过程，要关注学生的表现，及时引导学生科学、有效的思考;关注学生思维的的激活，在求知过程中的探究创造;为学生构建学习数学的平台。教师不仅让学生不仅“学会知识了”，更重要的是让学生“会学知识了”。这样注重学生获取知识过程的科学方法和手段，关注学生数学学习的过程，给孩子创造的空间，让课堂充满智慧。在智慧的课堂中，学生不迷信“权威”，敢于向“权威”挑战，有思想的飞翔和生命力的舒张，对创新数学课堂有着积极的意义。