摘要：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“健康的体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。随着课程改革的深入，教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生素质能力、创造性能力和学生个性健康发展的能力为目的。因此，体育教学中开展体育课选修性项目的参与式教学，为学生创造宜人的教育环境，满足学生的精神发展，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。 关键词：体育教学 选修性项目 学生个性 健康发展

　　前言：

　　随着课程改革的深入，教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转向。在中职初级阶段的体育课教学，仅注重发展学生身体素质，已经不能满足学生的生理需要和心理需求。从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性;从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，只有学生感兴趣、心理上需要与接受的事物，动机的产生才有可能使个性得到发展。因此，体育课应根据《体育与健康》课程标准的思想，在体育教学中开展体育课选修性项目的参与式教学，为学生创造宜人的教育环境，满足学生的精神发展。

　　一、在体育教学活动中发展学生个性

　　首先必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此，我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。其次，承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。再次，应努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。同时在体育活动中渗入心理训练，有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。最后，教师与学生之间应建立良好的关系，教材的选用也应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生道德感、理智感和集体荣誉感。 二、 生理和心理需求有利于学生个性的健康发展 从小学到中学，学生的身体运动能力得到一定发展后，随着年龄的增长和身体的发育，心理和生理需要都会激发求知欲的学习动机，他们不会满足于现状，会有新的需求和目标。因此，在中职阶段积极开展体育课选修性项目的教学，能给学生带来身心上的满足和追求，有利于学生的精神发展，有利于学生个性的健康发展和学生终身体育锻炼良好习惯的形成。因此，强身的同时要注重育心，寓思想品质教育于体育教学之中。为了能更好地实现这一目标，在中职初级阶段积极开展体育课选修性项目的教学，有利于学生个性的健康发展，塑造良好的道德品质。这是由于学生为了满足自己的需求，会自觉地去约束和改正自己的不良行为。因为他们凭借兴趣和爱好来选择自己喜爱的项目，这本身就是一种主导作用的动机，他们会在行为上自觉地从严要求自己，听从教师的正确引导，以积极的态度去参与、投入体育锻炼之中，对自己选修的锻炼项目有自信心和责任感。所以，开展体育课选修性项目的教学，既利于学生的思想教育和个性的健康发展，又利于学生的运动能力的提高和终身体育锻炼意识的形成。 三、在个性健康发展中找到自我价值取向并形成终身体育锻炼意识 随着年龄增长，生理上的发育，学生成人化的心理逐渐成熟，过去心目中的教师权威在逐渐消失，在他们之间会重新塑造自己心目中的威信人物。所以体育教师必须改变过去那种以权威压制学生，教你什么，你就必须学什么的强制式教学方法。因为，这样只会抑制学生的学习兴趣，导致学生厌学情绪的产生，造成学生不愿上、不想上、怕上体育课，对体育课失去兴趣，疏远体育课。所以，教师要根据学生的生理、心理发展特点，在体育教学中开展选修性项目的教学，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行练习，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识。一旦学生能够发现自我的能力，使其在感受到精神的满足后能找到表现自我的个性 “闪光点”，才有可能营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境。体育教学不仅让学生感到快乐，更重要是让学生感到成功的体验。只有让学生在“成功——失败——成功”过程中感受到“满足——克服——新的需求”后，才能真正地领悟和体验到体育锻炼给人们带来的喜悦。这样的体育课才有精神感召力，学生健康的个性品质就会得到张扬。对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成才能起到积极的促进作用。 四、高质量教学效果和个性充分发展的统一 为使高质量的教学效果和个性充分发展得到统一，应按学生的兴趣、个性分组进行选修性教学。兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排，就能得到学生们的积极配合。易于完成教学任务，学生也能够尽情运动、享受，身心都会得到有益发展。

　　五、开展体育课选修性项目的教学有利于教师教学水平的提高

　　在中职初级阶段开展体育课选修性项目的教学，不仅有利于学生个性的健康发展和终身体育锻炼意识的形成，而且也有利于体育教师专业特长的发挥，更好体现“教学相长”。体育教师不是每一个教师对所有运动项目都很“在行”和非常娴熟，也有“弱势”的项目存在。然而我们在教学中，却为何非要学生什么都得学，又什么都学一点——“走马灯”式的教学，学生很难体会到体育锻炼的乐趣。可想而知学生的厌学情绪。 因此对学生开展体育课选修性项目的教学，更能充分表现体育教师的专业能力，熟练地把特长发挥出来;更好地把握教材结构和特点，娴熟地传授技术和技能;有利于体育教师专业知识结构的探索、提高和对思想观念的更新，在教学中产生的教学效果才会更好;也有利于学生从体育教师(特别是老体育教师)身上看到终身体育锻炼给生命带来心理上、生理上的最大快乐。同时也是积极引导学生个性健康成长的最好榜样，用体育教师无声的言行影响学生的行为发展，对调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。

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