【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 语文教学；互动场；平等
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正文：

     5、善于评析归纳。学生评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间的思维差异很大，不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系。因此，教师应针对学生的讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识有比较全面、正确的理解。教师要引导学生树立科学的态度，学会评析、学会归纳。教师对于学生小组讨论后的发言进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。如，《石钟山记》教学，通过结构分析和主旨探究之后，在评析归纳时可以引导学生就作者“叹”郦元、“笑”李渤的深刻含义理解，在肯定“质疑旧说”、称颂“实地考察”的科学精神的同时，对作者的“批评”提出新的“批评”与“质疑”，从而超越知识本身，在更高层面上培养学生的人文素养。总之，组织有效评价对于提高学生的自我认识和自我评价能力，促进学习水平的提高及学习心理的健康发展有着积极的影响。
    “知识的价值在于作为思考的焦点，激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让学生接受”。“教育是培养人的活动，语文教学要在全面推进素质教育过程中自觉承担起培养学生的悟性、灵性、个性、创造性的重任”。随着后喻文化时代的到来，教师的课堂权威开始消解，教育应着重于促进学生的全面发展，语文教学的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是从一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字。通过教学互动场的构建，强化师生之间的交流、对话和激励，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，引导他们积极参与，形成自我发展的能力；引导学生学会学习，让学生形成可持续发展的潜力，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
【参考文献】
[1]叶翠英，王洁. 原来博士是这样的. 上海教育科研，2001,21(5):31.
[2]多尔. 后现代课程观. 北京：教育科学出版社，2000:238。
[3]蒋成禹. 特级教师教学案例集录. 杭州：浙江教育出版社，2000：36-41。
[4]宋崇鑫. 为了学生发展的教育.上海:百家出版社，2001：12。
 

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