【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 英语教学 有效性
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正文：
摘要：在初中英语课堂教学中，教师应该探究一些技能，让教学活动落到实处, 增强教学的有效性。
 
关键词：英语教学 有效性
 
在初中英语课堂教学中，除了形式多样，我们更应该探究一些微技能，让教学活动落到实处, 增强教学的有效性。
一、任务明确，示范清楚
现在课堂上盛行合作、讨论、探究，方法要得当。以分组读短文、弄清意思、找出不懂之处为例，教师首先应向学生说明讨论什么、怎么讨论、如何报告讨论的结果等，如：以小组为单位，各自读短文，弄清文中的每一个句子、每一个词的意思和用法，不明白之处相互请教，共同探究，如果小组内几个人都说不清楚，或者没有人能说服别人，就是小组共同的问题，这些问题由一个代表提出，请老师或其它组的同学帮忙解决。这样，学生的讨论自然有条不紊，效果良好。如果教师事先不讲清楚具体的做法的话，学生很可能就聚在一起，各行其事。
二、整体要求，个别展示
课堂教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。
1、先提问，在找人回答。
如：Can you tell us what you usually do in theday?这一类一两句话难于说清楚的问题，如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该的学生认真思考、精心组织和运用语言了，其他学生往往认为事不关己，听一听、看一看别人怎么样，扮演的是场外评论员或观众的角色。
2、给学生充分的思考的时间。
有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考了课堂就显得节奏感不强了。如：有教师刚布置了一个任务：“Introduceyour friend toothers”，接着就点了四个学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
3、少放连珠炮。
有的教师喜欢放连珠炮，一个接一个地问（如：What's yourfather?），学生接二连三地回答（He is a worker / teacher /doctor /farmer...）。这种连珠炮式的活动最大的优点就是节奏快，给人一种课堂活跃的感受。二、三十人的小班进行一些机械的训练很合适，但五、六十人的大班效率就低了。学生一个一个地说，其他学生当观众的时间必然很长。就大班教学而言，要让每一个学生都得到锻炼，最好的办法不是让学生一个一个地表现，而是全班或者把一个班分成若干个小组同时操练、不断变换角色操练，至于操练的效果如何，抽查几个人（组）即可。
4、点评不可少。
上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析一下他们的作文“优秀”在何处，全体学生必然受益匪浅，反之，则收效甚微。再如：让学生写一篇短文：“Ilikemy...”刚有一两个学生写完，就点他们起来念。如果念了之后，师生能及时分析出其优缺点，再让全班学生修改、接着写，肯定效果很好；如果念了之后就转入了其他程序，则大多数学生就虚度光阴了。
三、适当反馈
1、及时反馈。有时候，由于教学时间紧，或是教师的疏忽，或是布置的任务难度太大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师却不抽一点时间检查一下学生完成的情况，就直接讲答案或进入下一个环节的教学了。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法，可是，突然，话题一转，接下来又要求学生写作文了。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少、做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯。
2、适量反馈。经常有教师将全班分成若干组，让学生准备一个对话、调查讨论一个问题，然后一一汇报演出。其实，汇报的目的，一方面是展示学生的水平和能力，另一方面则是通过汇报这种形式检查、督促学生进行语言实践，随意抽查3—4组就足够了，关键并不在表演，而在于所有学生在准备的过程中得到锻炼。布置的任务必须进行检查，却没有必要人人都检查到，同一内容反馈的量越大，消耗的时间就越多。
四、讲求实效
课堂上有许多活动，看起来热热闹闹，师生忙得不亦乐乎，但仔细推敲起来，往往流于形式，事倍功半，要尽量避免。讲求实效是我们一切工作的出发点和落脚点。
1、正确使用录音磁带。教材的录音磁带，主要是供学生欣赏和模仿的，以训练学生的听力和口语。有的老师喜欢让学生与录音磁带同步朗读课文，这种训练不是学生声音太大，听不清楚录音，学生各行其事，就是学生把声音压得很低，让录音来控制学生读的速度。总之，学生根本就不可能欣赏或模仿录音，要让学生欣赏，就让他们仔细听，认真体会录音中的情感、语气、语音、语调等；要让学生学会地道的口语，就让他们一句一句地跟着录音模仿。
2、先上口，后表演。表演是水平和能力的展示，必须以落实基础为前提。有的教师在课堂上急功近利，学生还没有读会、还没有说流畅，就组织表演，自然只会让学生难堪，让教师难堪。
3、语言要精练。教师清晰、准确的讲授，可以给学生一种干净利落的感觉，学生答问、陈述只要能听清楚，教师也没有必要再重三遍四，这样不仅可以增强学生听的能力，还可以加大课堂的容量，加快课堂的节奏。有的教师习惯不太好，同一句话总要说两三遍，学生清晰的答问和陈述，他也情不自禁地重复一下，结果，45分钟的课只能完成别人25分钟的任务。
五、指导学法
在语言学习过程中，让学生模仿、体验、探究相当重要，但是，在我们这个缺乏英语环境的地方，在我们有限的课时内，光靠习得是不可能的，我们必须对学生传授一些语言知识，指点一些学习方法。如：学生仅仅靠模仿很难分清bed与bad发音的区别，很难把握those的读法，如果教师适时地教给学生/e/和//、// 和/z/的发音方法，问题就迎刃而解了。