【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 素质教育      转变观念     主体性      新课程
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正文：
 摘要：实施素质教育是新课程改革的必然要求。为此，教师要转变观念，加强自身理论修养，进一步提高业务素质，以适应素质教育的需要。在课堂教学中，要创造宽松、活泼的教学氛围，充分发挥学生的主体性；重视基础知识和基本技能的教学；培养学生科学探究的能力；加强实验教学，实施素质教育。
关键词： 素质教育      转变观念     主体性      新课程
探究能力      实验教学     基础知识和基本技能
 
素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。高中化学课程是在九年义务教育的基础上，以进一步提高和发展学生的科学素养为宗旨，作为新课程标准下的化学教学应该始终不渝地对学生进行全面的素质教育。本文试就新课程与中学化学教学中的科学素质教育作一初步探讨。
    一、转变观念，构筑新型的师生关系
国务院总理李岚清曾讲过：“某些技术可以购买，某些设备可以进口，但劳动者素质只能靠教育来提高”。素质教育的实施，关键在老师，教师的思想观念及其自身素质的高低对素质教育的进程起着不容忽视的作用。
 “学高为师，身正为范”，教师的一言一行，对学生有着重要的示范作用。在传统观念中，教师以权威的形象教育学生，学生在教学中处于被动接受的地位，学多悟少，这种不良的师生关系遏制着学生创新意识的成长。要搞好创素质教育，教师必须不断学习“教育理论”，尽快熟悉新课程标准，营造民主和谐的教学氛围，培养学生的主体意识，让师生成为平等的主体。美国著名心理学家罗杰斯指出：“在这种气氛中，学生能做出他自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识到人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和富有创造性”。无论学生成绩优劣，教师都要尊重他们的人格，重视他们的情感，乐于听取他们的见解，善于捕捉和赏识其闪光点。
二.化学基础知识和基本技能是素质教育的基础。
无论是传统的课堂教学还是实施新课程，化学中的素质教育，首要的是要切实搞好“双基”教学，做好化学基本知识的普及工作，以提高学生的文化科学素养，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。这是“纲要”所提出的素质教育的一个方面，符合素质教育的大方向。
化学教学中要重视科学知识和技能的教育。科学知识和技能是科学素质的基础和前提。化学基础知识不但是继续深造所必须具备的知识，同时还是从事其它科学和研究的基础知识。所以在教育中必须使学生熟练掌握和理解化学的基本概念、定律、原理、法则、化学现象、化学常识和化学发展的动向等。
三、要重视学生科学探究的能力的培养
探究教学是探索性教学模式发展而来的，探索性教学模式的主要目标是培养学生发展能力、探索能力、研究能力，其理论来源于布鲁纳的发现法，是美国兰布德、布莱克伍德等几个教师提出的研究、探索模式。我们现在的探究教学是指学生在教师指导下采用“类似科学研究或探究的方式”去获取知识、应用知识、解决问题所进行的一种学习活动。
新课程强调探究式学习。科学探究是化学教学的重要目标之一，也是学生学习化学的主要方法，它可以通过观察、提问、实验、比较、推理、表达、应用以及其他活动，发展学生思维的广阔性、深刻性、独创性和敏捷性，这些优良思维品质正是科学素养中所必须具备的。科学探究是学生参与式的学习活动，教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习化学概念和化学原理，体验科学探究的乐趣，了解科学的方法，获取化学知识，逐步树立科学的创新精神和创新意识。教师在教学中多设置问题情境，引导学生发展新的化学情境与已有知识的冲突，从而提出问题并做出合理的假设和猜想。教师应争取让每一个学生都经历：提出问题 →猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证等科学探究的过程，使学生在不断的活动中学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。
四、重视实验教学，实施素质教育
 “欣赏化学，热爱化学”是新的课程标准的核心理念。新的高中化学课程倡导多样化的教学方式，注意培养学生对化学的兴趣，更加重视化学实验的教学，提出了许多有趣的并与教学内容密切相关的实验和科技活动内容，力求培养学生具有自主学习和探究化学问题的能力。那么在化学实验教学中，教师应，优化演示实验，培养学生的观察能力和推理归纳能力。
演示实验具有鲜明、生动和真实的特点，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力的重要手段。优化演示实验，培养学生的观察力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中我的做法是：①认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材，创设问题情境，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、去思考，激发学生的学习兴趣。如在做氯化氢的喷泉实验时，“喷”不出“泉水”的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论。争辩中极大地活化了学生的发散思维，由争论而得到的结论学生难以忘却。②尽可能将一些演示实验改为教师指导下的探索性和验证性实验，培养学生认识事物、掌握知识的方法：实验——观察现象——分析推理——结论。如把“镁和二氧化碳的反应”改为学生实验。并根据认识事物、掌握知识的方法，启发学生思考：a、燃烧是否必须有氧气参加？b、燃烧的现象和本质是什么？结合以前所学知识，通过分析对比，学生终于得出正确结论：通常所讲的燃烧一般是要有氧气参加的，但一些特殊情况下的燃烧可在无氧的条件下进行。如镁在二氧化碳中的燃烧，氢气在氯气中的燃烧等。此时给学生总结广义的燃烧定义：燃烧是指任何发热发光的剧烈的化学反应。对比思索，使学生发现旧知识的片面性和局限性，从而在学习探索中更新自己的知识。c、请问定量的镁条在空气中燃烧，产物是什么？如何加以确定？通过上述实验，不仅使学生对镁的性质、燃烧的概念由感性认识上升到理性认识，而且提高了学生动手能力和观察能力，强化了化学素质。
 
主要参考文献
⒈ 王志高. 化学课堂教学中的素质教育初探. 中学化学教学参考,2003(8～9).
2 .杨梓生， 如何引导学生进行探究性学习  . 中学化学教学参考,2007（8）
3. 柳斌,舒达等. 21世纪素质教育实施全书. 北京:长城出版社. 1999.5