【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 探究式；高中地理；教学模式
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正文：
摘  要：“自主、探究、合作”是新课程改革理念的基本体现，在高中地理教学中推广探究式教学模式对于提高地理教学质量具有重要的现实意义。本文试图结合探究式教学本身特点对探究式教学在地理中应用作出探讨。
关键词：探究式；高中地理；教学模式
 
随着高中新课程体系改革的进一步深化与加强，高中地理课程必须改革旧的传统教学模式，构建新型的教学模式。探究式教学模式作为教学与学习方式的双重变革，在我国教育界，日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。地理教学中广泛应用探究式教学模式有利于地理教学的发展，有利于开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力、力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法。本文试图对探究式教学模式在高中地理中的教学作出一定的探讨。
一、营造有利于探究式教学的环境
探究式教学一个显著特点就是需要充分调动学生的积极性与主动性，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者引导者，教学效果取决于学生参与的程度。我们应该创造和谐愉快的课堂环境，让学生享受学习的乐趣，体验成功的喜悦。为了推进高中地理探究式教学，创造有利于探究式教学的环境有很多种，其中最常见的就是组织小组合作学习，学生的个体差异是客观存在的，所以如何分组关键在教师。在分组的时候要充分考虑学生的学习基础和学习能力，做到分组科学、搭配合理。
小组合作学习要有章可循，学生从听老师讲到自主探究、合作学习， 在合作学习中，首先，教师要明确告诉学生讨论时应选的问题，如预习课本中编者提出的问题、课后的思考题、自己独立学习时对课文提出的疑问、老师提出的思考题或根据教学层次提出的某段、某句的练习、理解题等。其次让每一组的小成员一起讨论，认真阅读，做到“眼、口、心、笔到”，熟悉课文内容，提出疑问，做好批注；教师要深入各小组，做到心中有数，并能指点个别小组；各小组所选问题要精当，要着重商讨有广度、难度的问题，老师要点拨、组织小组筛选问题，深入探究，高质量地进行合作学习。每个组长要督促小组每个成员都学会所讨论的内容。例如：在高一年级“地球的运动”教学中，通过提出问题：“是什么原因形成了昼夜现象？又是什么原因形成了昼夜更替？”通过诸如此类的问题可以有效引导学生畅所欲言地讨论，教师也可以乘机适时点拨学生的思维，从而很好地掌握了关于地球自转的关键点和重点。
二、创设问题情况，激发学生的探究能力
在高中地理教学中，为了充分运用探究式教学模式，创设问题情景是一种重要的方式。但是在问题的设计上需要注意以下几个问题：一是问题要考虑到学生已有的知识、能力情况；二是设计问题要考虑到如何激发学生的动机；三是要让学生集中在一个特定的问题上，而非一般的问题上。在实际教学中，可以重点从以下几个方面利用创设问题进行探究式教学。
第一，设计与现实生活紧密联系的问题，激发学生探究的兴趣。许多地理问题与学生的生活实际息息相关，设计这样的问题不仅能够引起学生的探究兴趣，而且能够将地理知识与生活实际联系起来，让学生学到对生活有用的知识，让探究变得更加有意义起来。例如：为了使你们家的太阳能热水器更好地利用太阳能，一年之中，应该如何调整太阳能热水器与楼顶平面之间的倾角?再如，为了使各层楼房都能良好的采光，楼房的朝向以及楼与楼之间的距离应该怎样?
第二，设计热点性的问题。热点问题是大家关注的焦点，在当今信息化社会，学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，他们通过电视、因特网等多种媒体以及自身所见所闻，了解身边发生的许多事情，他们也比较关注世界热点和国家大事，因此，将探究性问题与一些热点事件联系起来，可以收到良好的效果，例如，2008年5月12日，四川省汶川县发生的8.0级特大地震，这次地震在地理分布上具有什么特征?
第三，设计比较性问题。不同的地理事物和现象，只有通过比较才能把握彼此的差异性以及各自的特征，在学习区域地理时，就涉及到许多不同国家在自然、人文地理方面的比较，因此，比较的方法也是地理学习的基本方法之一，探究式教学一般可以从这方面着手涉及一些问题，例如，俄罗斯工业建立的基础和地区分布与日本有什么不同?
三、采用实地考察法，培养主动探究的意识
在高中地理的教学内容中，有很多教学部分是与现实生活紧密联系的，在这种背景下，就可以充分运用实地考察法。运用考察法进行探究性教学可以增强学生对课本知识的理解，提高地理学习的兴趣，培养科学研究的品质。如讲解水资源的利用中存在的问题，可以带着学生考察当地的河流被污染的河段，了解了污染的情况和造成损失，要求学生调查河水由清水变成污水的原因，寻找到污染源，提出解决水污染问题的方法。学生看到污染的河水和带来的损失，身心受到震撼，表示一定要保护水资源，节约水资源。课后又布置作业，让学生把自己的想法写成小文章。这样激发学生参与教学，培养主动探究的意识。[1]
与此同时，为了提高实地考察教学法的实际效果，可以以课题设计的方式来组织实地考察。在考察之前对本次考察的基本目标任务进行明确，并提出与教学内容相关的问题，让学生带着问题去参加实地考察，这样就避免了学生在实地考察的时候缺乏目的性，同时也提高了学生探究的效果。
参考文献
[1] 闫宁.构建地理课堂问题探究式的教学模式[J].新课程研究，2008（2）
[2] 王丽英.浅谈探究式地理教学模式研究[J].新课程研究，2007（10）
[3] 高俊昌.教材探究性设计初探[J].课程·教材·教法，2006(l2).

[1] 白絮飞. 探究式地理教学模式研究[J].中国科学教育，2005（12）