【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教学；  课堂 ； 研究 ； 有效；设计
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正文：

三、基于“有效课堂”教学—课后总结的研究性设计
    基于“有效课堂”教学环节设计的最后一环---课后总结是不可缺少的。在课堂探究活动之后，教师要及时对课堂结构的安排，整个课堂教学的设计是否合理，教学探究的方法运用是否恰当，探究的结果是否圆满等方面及时进行总结并进行宏观的评价：（1）课堂探究过程设计的探究任务是否按预设的完成；（2）课堂探究过程设计的探究坡度是否太长，学生的思维、探究情绪有无惰性产生；（3）重点、难点是否相易；（4）探究的知识层次是否得当；（5）探究活动是有效的还是流于形式；（6）教师在课堂上对探究活动留有的空间是否充足，使学生能充分体验和感悟探究活动的过程。此外，课堂探究活动是一个动态发展的过程，在整个动态发展过程中，不确定因素很多，有时在系统的、卓有成效的课堂探究活动实施后，可能会因探究活动的深入性而滞延了后续任务的呈现，留下所谓“不够圆满的缺憾”。课后总结时，不能因为某节课未有达标或没有完成好预设任务，就认为是一种“失败的课堂”。而要把课堂教学系统看为是一个开放的，延伸的，自我调控性的，要有一个“大教材”，“大课时”的弹性观。教师要及时地从课堂探究活动过程中获得来的反馈信息进行认真的研究，找出可以总结为经验和教训的地方，为下一次课堂的“有效教学”研究设计作准备。
四、讨论
    基于“有效课堂”教学环节探究的设计过程，是一个系统的课题研究过程。教师的教学水平在教学的研究中提升，同时在从事教学的过程中也增强了自己专业的研究能力。当他的能力发挥到较高效度时，便较好地实现了其专业水平在课堂中的价值，才能使课堂教学发挥“有效”的辐射力。教无止境，学无止境，闲遐之余，教师要不断提高自己的教学水平，除了要学习先进的教学经验，还要对自己的课堂教学活动不断地进行反思，并总结出属于自己的经验。（1）对教学目标的反思：即目标的设定是否符合学生的最近发展区，有没有实现既定的教学目标，目标是否需要进一步的调整；（2）对教学过程的反思：即师生的课堂探究活动方式是否起到了激励学生成长的作用，整个教学过程或教学过程的某个环节是否有效；（3）对学生发展的反思：即学生有没有获得知识和能力的提升，学生的意志和情感有没有得到发挥，提升和发挥的程度如何；（4）对教师自身发展的反思：即教师有没有通过这堂课获得对教学的新体验。当反思积累到一定量时，教师对教学活动中的某些问题就形成了比较成熟的认识，积累起相当的教学经验。如果这一过程以教学研究的方式加以延伸，教师教学就会由感性上升到理性，形成新的认识和经验。新的认识和经验作用于今后的教学实践，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展，课堂教学则会持续“有效”。
参考文献
[1]卢红.教师专业成长 教育科研先行，[J].教育理论与实践，2008（2）：37-38
[2]乔晖.基于日常教学实践的教师研究方式选择，[J].教育理论与实践，2008（2）：32-34
[3]王金发.整合理念 构建开放式研究性的教学与学习新模式，[J].中国高等教育，2007（21）：20-22
    
 

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