【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 实践教学  硬实践  软实践   高职高专
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
【摘要】  实践教学作为高职高专教学的关键性环节，狭义的实践教学没有摆脱传统学科本位教学理念的束缚，本文从微观的教学活动和宏观的教学管理分析入手，提出创建 “一个中心、两个循环、三个层次”、“四个保障”的实践教学为主体的高职教育教学培养体系。
【关键词】   实践教学  硬实践  软实践   高职高专
【正文】
延安职业技术学院秉持“立足地方、服务社会、崇尚能力、办出特色”的办学理念，在贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”的发展方向和培养目标方面，着力构建科学合理的实践教学体系。实践教学作为高职高专教学的关键性环节，这要求一方面要加强对学生的职业理想、职业道德教育，另一方面要努力提高学生的实践动手能力。因此，笔者从微观的教学活动和宏观的教学管理分析入手，我们提出创建 “一个中心、两个循环、三个层次”、“四个保障”的实践教学为主体的高职教育教学培养体系。
一、从教学活动过程中思考构建以实践教学为主体的教学体系
目前，普遍高职院校在进行教学设计时，实质上仍是以理论教学为主、实践教学为辅，将学生学习的认知过程人为地拆分为理论教学和实践教学两个部分，造成了理论与实践相脱节现象，不利于高职高专教育培养生产、管理、服务一线需要的高等技术技能性人才。
1、从实践教学活动的运行界定其内涵
长期以来，我们将实践教学界定为：在一定的工作现场，学生使用仪器、设备及工具等动作行为的教学活动，有实践现场且学生直接动手操作，从而进行动作性的技能训练，培养学生规范、熟练的动作技能，大家习惯称之 “硬实践”。从高职高专教育培养学生职业能力的宗旨出发，学校教育应该基本完成将自然人转变为职业人的任务，然而这种教学工作仅仅停留于表观性的动作技能的训练，而没有紧扣职业能力的要素进行的教学工作，显然是一种误区。
“软实践”应该作为高职高专教育教学工作的重心。因为在构成职业能力的要素中，除了动作性的操作技能外，还有理论知识、动作思维性的心智技能及实践经验。其中，动作思维性的心智技能主要表现为分析问题、解决问题的综合应用能力及创新能力，这些应该作为高职高专院校毕业生的核心能力。教学目标通常定位于训练学生的分析、判断、测量、选择、设计、开发等方面的综合能力，是以思维作为载体，通过语言逻辑思维、形象思维、直观动作思维等心智活动，以体验的方式进行教学活动，其教学内容、教学要求及教学过程等通常具有比较大的弹性，很难用一些硬性的指标去度量，应在完成一定的工作任务的过程中使实践能力得到固化，我们把这种实践教学活动称为“软实践”。
2、从实践教学的形态揭示实践教学规律
高职高专实践教学工作一般有三种基本的教学形态，即课堂教学、实训及综合实践。
课堂教学除了讲授文化知识、理论知识等外，实践知识、实践经验更应该纳入课堂教学。将实际工作中的规范、经验等在课堂上进行解析，将实际工作中的有关问题在课堂上进行剖析，做到理论与实践有机结合，相互渗透。现场教学、案例教学将教学移入一定的实践现场或模拟环境中，可使学生手脑并用，这种以思维为载体的心智性技能训练，必将充分驱动学生的学习兴趣，也便于教师直观、生动地进行教学工作，使理论教学和实践教学一脉相承，使实践知识和理论知识融为一体，从而训练学生的判断、分析及综合处理问题的能力。因此，课堂教学是“软实践”活动的重要组成部分。
实训作为对学生基本实践能力进行实际训练的教学方式，首先应该安排专门的实训教学环节，通过分解式的单项训练，使学生的实验技能、单项技能达到规范、熟练的目标。然后再实施带有任务性质的操作实训，在完成工作任务的过程中将各种单项技能得以应用，从而训练学生的实践操作能力。这部分的实践教学都应属于“硬实践”教学的范畴。
在构成职业能力的要素中，心智性实践技能可以说是关键能力，应该作为高职高专教育教学的重心。心智性技能是由观察、测量、判断、分析、归纳、总结、尝试、选择等能力元素构成的，因此，教学工作必须紧紧围绕这些能力元素的训练展开，教学应该设定在模拟、仿真特别是真实的工作环境下，以完成规定工作任务的过程为主线，以做中学、学中思、思中练的教学方式开展教学活动。通过综合实训，训练学生排除故障、处理事故的实践能力，使学生在分析、判断等方面的心智能力及操作能力得到锻炼，使学生的创新能力及综合应用能力得以提高，这部分教学形态以软实践教学为主，且软实践和硬实践训练相结合。
课堂教学、实验、实训等在学校内进行的教学工作应该说还都是属于训练的范畴，但毕竟还是有别于真正意义上的实际生产，学生只有到实际生产环境中，深入具体岗位，感受实际的生产氛围，体验生产、技术、设备等方面的管理，实际生产的劳动过程的组织方法及企业文化等具体的工作内涵，才能够形成真正的职业能力。因此，实习教学环节就显得尤为重要，通过产学合作，真正意义上将综合性实践教学环节落到实处，才是学生积累实践经验并形成职业能力的关键所在。
综上所述，我们可将高职教学形态、教学内容及教学属性可归纳为： “软实践”教学形态包括：实践知识、实践经验、技术规则的课堂教学，创新能力及综合应用能力培养的开发实训；“硬实践”教学形态包括单项实训、操作实训（操作技能规范性、熟练性训练）； “软”兼“硬”教学形态包括综合实训（测量、分析、判断等能力训练）、综合实践（职业能力的形成）。
3、构建实践教学为主体的“一个中心”、“两个循环”教学体系
把职业能力的培养与形成作为教育教学的目标，确立实践教学的核心地位是构建高职高专教学体系的关键。建立起以实践教学为主体，理论教学为支撑，以实践过程为中枢，理论教学为外围的立体交叉式教学体系是有效培养学生职业能力的保障。为此先从动作技能训练开始，通过单项技能训练、操作技能训练等实训教学，培养学生从业的基础能力，同时使学生在思想中建立起对所学专业的认识和对专业的兴趣。通过综合实训、开发性实训等教学活动，培养学生的心智技能并形成理论技术，从而培养学生从业的基本能力。通过实习等综合实践环节的教学，将知识、技能、经验等能力要素转变成一定的从业能力，再通过产学合作回归于实际工作中，最终使理论、经验及各项技能得以升华为职业能力。因此，我们从微观的教学活动作为切入点，来构建来构建“一个中心”， 以培养学生的职业能力为中心，“两个循环” ，基本技能操作训练和心智技能操作训练交替的，以实践为主体的高职高专教学体系。

 1/2    1 2 下一页 尾页