【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程,比较法
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正文：
摘  要： 高中地理知识涉及面广，对学生来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、极易发生混淆，这也是我们地理教师非常头疼的问题，如何才能使学生更加深刻的理解和记忆这些琐碎的知识点呢？比较法应该算一种比较实用且高效的方法。
关键字：新课程  比较法
比较法是人类认识事物的一种重要方法。简单地说，就是把两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。俗话说，“有比较才有鉴别”。对很多复杂的事物，只有通过比较和鉴别，我们才能形成比较客观的认识和评价。比较的研究方法，在高中地理教学中同样发挥着非常重要的作用。学生学习的过程中往往出现一些问题：有的学生虽然对某些知识掌握地比较清楚，但是一旦进行分析、比较、综合、评价时，就表达不清了；有些学生只会死记硬背，却无法活学活用，找出规律，把握知识之间的内在联系。这就造成在学习的过程中，虽然有很多学生对地理这一学科很感兴趣，但学习的效果并不好。在这种情况下，教师在课堂上较多地运用比较法教学，可能就会收到较好的效果。
地理课所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种：
一、横向比较法。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。如在讲“热带草原气候”这一内容时，教师可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与中亚的温带草原气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处，并且分析出形成的原因。再比如，在讲“锋面系统”一节内容时，可以先讲冷锋的形成、特点及其引起的天气变化，而暖锋的部分则可由学生与冷锋对比，自行完成学习。通过这种方法，不仅能够加深学生对该知识的理解，而且能够使学生通过一个知识点来学习其他的知识点，真正的做到举一反三。
二、纵向比较法。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。如关于“喜马拉雅山南部和北部自然带特点”这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。这时教师若采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。
三、专题比较法。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形虽然都分为三部分，并且都是两边高，中间低，但具体说来又各有不同，北美和拉美的地形特点大致为：西部山地，中部平原，东部为低矮高原，而大洋洲正好与之相反。讲述时，教师就可以引导学生将这三大洲的地理特点进行对比分析，启发他们总结归纳，这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
四、综合比较法。就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如在讲述中亚及其国家时，教师仍可采用列表的方式，分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。通过比较就很容易发现各地理要素之间是紧密相连的。比如中亚与东南亚的位置不同，地形不同，导致气候不同；气候不同又导致物产不同；物产不同又导致经济不同……这样，一些零散的知识点就能够有机的整合，有利于学生从更高的层次上把握，不会再出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感受了。
五、借比法。在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。再如：在讲地震时，可以用炸弹的爆炸力与杀伤力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的知识运用借比法讲述，能引起学生兴趣，再简单的解释一下 ，学生就听得明明白白，易于消化。 
  六、联比法。在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在“东南亚”中，风成地形安排在“西亚和北非 ”，冰川地形安排在“西欧”。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论
七、群比法。在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的全面对比，主要落实在辽中南、京津唐、沪宁杭、珠三角这四个工业基地的性质以及区位条件，如果能把各自的区位条件很好的掌握，那么相关这四大工业基地，甚至与之类似的相关问题都能迎刃而解。
地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比较，应该根据教学需求而灵活运用，才能取得较好的效果。 
所以在运用比较法时应注意几个问题：
１．在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则。
２．被比较的内容应该是同类地理事物和现象，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较，否则，将适得其反。
３．在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。
总之，把比较法运用于课堂教学，便于学生系统掌握课本上的基础知识，培养学生辩证思维和解决问题能力。而且，授之以鱼，不如授之以渔，在课堂教学中有意识地引入比较法，可以让学生掌握一种地理学习的思维方法，从而不断提高学生学习地理和认识地理的能力。

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