【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 自身；家庭社会；目标；情感；强化；自信；习惯
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正文：
摘要：学困生的转化一直是困扰老师的一大问题，本文探讨了从学困生的成因，并从明确学习的实际意义，增强学生自信，形成良好习惯等方面探究增强学困生学习积极性的策略。
关键词：自身；家庭社会；目标；情感；强化；自信；习惯
大部分孩子开始都是愿意上学的，但随着学习内容的增多，年级的增加，一部分学生学习出现困难，开始不喜欢学校，不喜欢老师，不喜欢课堂。所以，在初中，就有了比较大的的分化，有的学生课堂上要么昏昏欲睡，要么不断搞小动作，引起同学哄笑，课后不愿意复习和做作业，对考试也不上心，考好考差一个样，不找原因不求上进。
1、学困生的成因
1.1学生自身的原因。
学困生一般具有以下特点：自我评价低，学习态度不明确，认为是为老师家长学习；学习习惯差，课桌凌乱，经常上课时找不到书本，找不到试卷；上课注意力难以集中，有意注意时间短，面前飞过一只苍蝇也要大惊小怪；学习方法不正确，往往死记硬背，不理解知识的内在联系。
1.2家庭社会的原因
1.2.1孩子缺少关爱和情感交流。一是父母工作太忙对孩子疏于管理，二是父母外出打工，由爷爷奶奶照看孩子，只管孩子吃住，三是家庭不和睦，父母经常吵架。以上三类家庭都让孩子感觉不到家的温暖，感觉不到被爱和被期望，孩子没有被重视的感觉，没有刻苦学习取得好成绩的动力，在这样家庭中，孩子往往变得自卑、敏感、消极。继而对父母感情淡漠，孩子心中是一片爱的荒漠，不愿意听从父母和老师的管教。
1.2.2父母教育方式不当引起孩子抵触。一类父母不分孩子的年龄大小，不论场合，教育孩子都是拳脚加棍棒，引起孩子对父母产生畏惧和不满，继而对父母的教育产生强大抵触情绪，偏要反其道而行之。
1.2.3父母溺爱让孩子目中无人。有些孩子在家受到父母溺爱，在学校不尊重老师，不能和同学友好相处，在家对父母也是颐指气使，自高自大，目空一切。
1.2.4对社会现象认识片面。社会上有些有钱人学历并不高，从而被学生片面理解为读书无用。大学生就业难引起他们对读书改变命运的怀疑。
1.3学校的原因。
一是教师重教学轻情感沟通，注重知识的传递，学生成绩不理想时，简单归因为学生学习不努力，引起学生反感。
二是教师本身教学方式欠佳。如老师上课枯燥无味，节奏又快，不能张弛有度；不能理论联系实际，深入浅出的授课；教学缺乏针对性、科学性等。
三是教师把工作压力转嫁给学生。学校对教师的考核太严格和频繁，导致教师急功近利，过分重视学生的阶段成绩，布置学习任务太重，学生难以完成，从而产生挫败感。
2.提升学困生学习积极性的策略
2.1目标策略：明确学习的实际意义
学生对某些学科缺乏学习积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识造成的，因此，教师在讲授一门新课之前，应该让学生认识到学习的目的、意义、在实践中的应用价值。也要让学生了解该科的名人，让对该科感兴趣学生有奋斗的目标和方向。
2.3情感策略：增强学生自信
陶行知先生说过：“真的教育是真心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能达到心的深处。”只有真心实意地热爱学生，才能真正教育好学生，而要有真爱，就必须深入了解学生。因为“知之深，爱之切，行之坚。”老师在教学中要让学生感受到被爱，感受到老师无私的爱，而且要采取策略让学生在被爱中找回失落的信心。
2.3.1课后游戏增进了解。和学生沟通交流最好不要采取谈心式的，而是采取活动式的，因为孩子在游戏中最放松，最能回归到真我，有利于老师观察总结，寻找契机进行教育。而且在游戏中更能拉近师生关系，一些指导的意见比正式谈话更易于让学生接受。
2.3.2创造展示成功的机会。成功的体验能有效的激发自信心和学习兴趣，对于学困生来说，更是如此。要在各个方面创造让学困生成功的机会。在课堂上，简单知识的复习巩固，分角色扮演的表演，某些复杂汉字的书写等都是让学困生展示成功的好机会。
    比如，同学们很容易把“关节囊”的“囊”字写错，我打算在课堂上强调“囊”字的写法。课前我和学困生小豪玩游戏让他不经意中写会了，上课堂上讲到关节囊时，我说，这个字非常复杂，如果有同学不看书能写对就很让人佩服了。许多同学都自信的举起了手，当然包括小豪，我看见他眼里闪烁着明亮的光，我知道他是为我说的“很让大家佩服”而激动，我一起叫了包括小豪在内的3位同学，另外两个成绩中等偏上，因为根据我的经验，这个字不强调基本上都会写错。果然，其他两个同学都出了错，只有小豪写对了。同学们热烈的掌声响起，我也顺势表扬了小豪一番。后来小豪经常课前来问我下节课学什么，我知道他的意思，也会先给他说两个上课要提的问题，但一次次增加难度，直到后来，他完全能在课堂上自如的回答我的问题，不需要我故意开小灶了。
2.3.3利用优势转移。很多学困生其实都有特长或者说优势，有的画画的好，有的弹得一首好吉他，有的很有表演天赋，有的歌唱的动听，有的体育成绩很好，有的乐于关心他人。这些优势可能同学了解，但如果没被老师赏识，大家始终觉得这些优势与学习成绩相比是多么不足轻重。如果老师善于发现并抓住机会让学困生展示自己的优势，并加以合理的引导，便能很大程度提高他们的自信心。
2.4强化策略：形成良好的习惯
斯金纳认为：“教育就是塑造行为”，教育成功的关键是建立特定的强化措施。选择对特定个体最有效的强化物，并确定给予多大程度和多么频繁的强化。学困生的转化很容易反复。原因主要在于强化频率没有跟上思想波动的频率。学困生的心思很细密，也很敏感。如果过一段时间他觉得缺少关注，他也许会做出一些“事情”来试探。如果这时老师就对他失望了，学生会更失望，甚至觉得老师以前的关心都是假的，是虚伪的，从而不再听老师的话，那么就使得之前的努力白费了。所以，当一个学困学生表现好了一段时间，一定要给予他更高的鼓励和成就感。
比如；我班上一个学生，小为，上课时经常动讲桌上的东西，还经常和后面的同学打闹。我通过以上策略让他在课堂上终于安静了下来。但我没有轻松大意，我知道他自己不会保持很久的，一定要想办法强化。在一次表演课前，我让大家好好准备，我专门找了小为，对他说：“以前同学们被你逗笑，都是在课堂上你的小动作、小聪明，但并没人佩服你。下节课你要是能通过表演把同学逗笑，那才是有能力。不但同学佩服你，老师也会佩服你。”小为不置可否，做了个鬼脸跑开了。第二天上课时他的表演的确很精彩，逗得全班大笑。我当然趁热打铁，总结了小为的变化：由“一个管不住自己的人”变成了“能管住自己的人”现在又成为了“大家佩服的人” ，以后一定能成为“多个方面都让大家佩服的人”！

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