【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 泛体操；学科特点；发展趋势；协同教学
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正文：
摘  要：在对体操课程内容与形式等演化进行分析的基础上，探讨了体操学科中出现的愈演愈烈的动作内容与形式泛化（动作的内涵越来越抽象，动作形式的外延越来越大）问题以及由此产生的学科特点及发展趋势，并剖析了泛化形成的原因，以期引起人们对体操学科科学化问题的重新关注。
关键词：泛体操；学科特点；发展趋势；协同教学
 
Study on Development trends and characteristics of subjects
of General gymnastics

Abstract：The article by analysing the evolutions of the contents and forms explores the more and more intense generalization in movement contents and forms (the more abstract action connotation, the bigger extension action forms ), and the resulting characteristics of the subjects and trends. Meanwhile, it analyses the reason of the formation of a generalization with a view to draw attention to gymnastics and its scientific study again.
Key words: general gymnastics; characteristics of subjects; development trends; team teaching;
 
 
  一  体操在我国学校体育中的发展回顾
 
体操项目进入我国有着悠久的历史。1840年鸦片战争以后，伴随着资本主义列强对中国的军事、政治、文化和宗教的侵略，以及中国国内各阶层有接受西方文化的欲望和要求，体操成为训练新军的课程。“戊戍变法”运动中梁启超提出“师范学校和女学中要有体操课。”19世纪末，在清政府的“癸卯学制”中规定体操科目为各级各类学校的必修科目。辛亥革命以后，随着自然体育思想在中国的传播“体操科”改名为“体育科”。虽然否定了兵操教学内容，但是普通体操依然是“体育科”的主要内容。辛亥革命后，体操仍然是学校体育的主要内容，并在1933年开始编写教材，到1946年时已出版《徒手操教材教法》等13种教材。^[1]
新中国成立后，体操项目一直是体育教学的主要项目之一。历次课程改革，体操项目都作为实践部分的主要内容，被教学大纲分必学教材和选学教材两部分确定下来。虽然上课的条件艰苦，但是教学大纲中体操部分的主要内容还是大中小学的主学内容。随着时代的发展到上世纪80年代后期，体育课中体操的教学内容就逐渐在减少，一直发展到今天体操在中小学的体育课堂里形同虚设，除了简单的队列队形练习以外，垫上运动和器械练习荡然无存。
 

作者简介：王志刚（1968-）；男；四川洪雅人；副教授；主要从事体操及健美操教学。
究其原因，一是生活条件好了，学生的形体发生了变化，增加了完成动作的难度；二是应试教育的结果，学生只围绕体育考试内容练习；三是独生子女因素，家长怕伤，学生怕苦；四是医疗保险问题；五是随着国家办学数量的急剧增加，国家投入教育的经费严重不足，导致重点和非重点学校教学设备陈旧，或者没有相应的教学条件；六是高校扩招，高校办学成本增加，投入体育教学的经费不足，社会的需求的变化，导致许多体育院校不得不把体操中的器械部分的教学删除。由于没有相应的体操学科的课程建设以及师资培养的不足，体操课程只是简单的形体练习，体操学科进入了萎缩阶段。但是，随着改革开放，人们的意识更加解放，健美操、体育舞蹈、啦啦队、街舞、瑜伽等进入我国，这些项目从不同角度诠释生命的激情，满足了青年人追新、求异心理。同时这些项目利用操化、舞蹈化的模式再现了体操的另一方面。体操在新的发展形势下，其内涵和外延都在发生着泛化。
 
二  体操内容与形式的泛化
 
    形式和内容是揭示事物的内在要素和它们的结构以及表现方式的一对范畴。一切事物都
是形式和内容的对立统一。内容是指构成事物的一切要素的总和，这些要素包括：事物的各种内在矛盾以及由这些矛盾所决定的事物的特征、成分、运动过程和发展趋势等。形式是指把内容诸要素结合起来的结构或表现内容的方式。内容是事物的存在基础，而形式则是它的表现方式。^[2]
体操是自体性或借助器械完成运动的一种方式，是表现自身协调性、柔韧性、节奏感、动作编排美，以及展示肌肉力量、肌肉耐力等的运动项目。近几年，体操内容与形式的泛化正是在充分理解体操内涵的基础之上，根据人体肢体部位特有的运动形式以及各部位之间的配合形式创编出许多动作各异的运动方式。徒手体操是以肢体基本运动为主要特征的运动形式；竞技器械体操是人体借助于器械以展示人体肌肉力量为主要内容的运动形式；艺术体操是以展示人体柔韧性为主要内容的运动形式；体育舞蹈是以展示人体肌肉快速用力与控制为主要内容的运动形式；街舞是以展示人体各部位配合为主要内容的运动形式；健美操是体现人体肌肉力量与耐力水平为主，展示健、力、美的运动形式；啦啦队则是以肌肉力量与灵敏，展示人群合作、激情的运动形式。有什么样的内容，就有什么样的形式。内容与形式是相互作用的。一方面内容决定形式，另一方面形式服从于内容。一个事物的形式如何，归根结底只能从它的内容中得到说明。或者说，形式只有在内容的基础上，并且适合内容的需要，才可能产生出来。^[2]  
 
       三  泛体操化内容形式的变化性和统一性
 
泛体操化的内容形式丰富发展了体操运动，但这已经不是以往体操的内涵。我们今天只能用“大体操”的统称，来概括这些泛化的运动形式和内容，这是体操发展中必然选择还是无奈的选择？
变化与统一是形式美的总法则，是对立统一规律在体操内容与形式构成上的应用。变化是指动作的形式内容以及组成部分的差异；统一是指各种动作的各个组成部分的内在联系。变化也就是多样，所以也称多样与统一。事物本来就是丰富多彩和富有变化的统一整体，变化是一种智慧、想象的表现，是事物存在和发展的动力源泉。在美术作品中，个别形象和形式要素、语言的多样化，可以极大地丰富作品的艺术形象，但是这些变化又必须达到高度统一，使其统一于一个中心的形象或主体的部分，这样才能构成一种有机整体的形式，实现其艺术价值。
在体育学中，体育不同的动作形式价值何在？我们首先看一下维持人体健康，都需要哪些方面得到发展。美利坚大学国家健康中心提出了一个三维健康观相似的健康定义，即个体只有身体、情绪、智力、精神和社交等五个方面都健康，才称得上真正的健康，或者为完美状态。而落实在身体健康方面，需要以下体能保证：1）心肺耐力；2）柔韧性；3）肌肉力量；4）肌肉耐力；5）身体成分。^[3]  而泛体操化内容和形式正是围绕着“健康五要素”开展的形式各异的运动，也都是围绕着身体健康方面所做的“操化”动作。虽然每个动作形式自成体系，但都统一在人体健康方面，发展了人体各部位的机能能力，提高了人体各部分机能的功能水平。“泛化”才使人体达到了平衡状态。毛洋东说：“我们看事物必须要看它的实质，而把它的现象只看作入门的向导。一进了门就要抓住它的实质，这才是可靠的科学的分析方法”。^[4]
 
       四  泛体操化的课程价值取向
 
(一) 目标取向
    教育目的是“一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。”^[5] 教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育工作者的出发点和最终归宿。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。
体育的目的是培养一个人完整的人格。亦既是培养人的团队合作精神、公平竞争意识、学会面对挫折以及个人奋斗的精神。这就是泛体操化课程的人文目标追求，它有别于以往体操课程目标的含义。正是在这种人文目标下，泛体操类项目的活动普遍受到中小学生的喜爱，各种比赛蓬勃开展。
（二）课程内容取向
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。在选择和组织课程内容时，除了要考虑到与目标的相关性之外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接受，以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待的，这些知识采取事实、原理、体系等形式。
 “做中学、做中教、做中求进步”。是泛体操类项目的课程目标价值取向,它的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。特别注意课程内容与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。在当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛。它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。
（三）课程实施的取向
就一般而言，课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。而新的课程计划通常蕴含着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实现这种变革，或者说，是将变革引入实践。这就要求课程实施者作出一系列的调整，包括对个人习惯、行为方式、课程重点、学习空间、课程安排等进行一系列的重新组织。
泛体操化项目的课程实施取向的基本假设是：我们不可能也不应该事先规定精确的实施程序，而应该让不同的实施者根据自己对社会的了解来决定，因为唯有对实际情况最了解的人，才有可能作出最恰当的选择。因此，课程设计者和实施者相互适应(双方都或多或少地改变一些看法)，以求得在有限的时间内对学生的影响最大。而“协同教学”是实现泛体操类项目教学的有效措施。所谓“协同教学”是指教师间有组织、合作化的教学形式，它能够根据教师的特长进行组织教学，解决单个教师无法承担的其他项目教学问题，是解决多项目在固定学习时段进行有效教学的主要教学形式。
（四）课程评价的取向
    评价是价值或优点的判断，不是纯技术性的工作，也不单是现象的客观叙述。其二，评价可以包括对现象的质的描述和量的描述，质、量两者可以兼容并蓄。其三，评价不但是为了评定绩效，也是为了对课程实施情况作出决定。
    所以，泛体操类项目的课程评价多是质和量的描述，强调的是过程评价，其结果主要是为课程编制者改进课程设计所用。
 
五  泛体操化的学科特点
 
　体操内容与形式的泛化，从多种形式影响人体机体组织与系统功能的提高，促进人体的健康发展，改变了单一体操形式对人体的影响。同时也极大地丰富完善了体操学科的内容，促进了体操学科的发展。日益发展起来的“大体操”学科----泛体操化的学科特点，相对于体操学科已发生了明显的变化，具体可以概括为以下五个方面：
　　（一）泛体操化的“大体操”是一门以操化动作为主的自体运动形式或借助器械完成练习的体育运动项目。“操化”动作是泛体操化学科的基本特征。
任何泛化的动作形式其节奏都是四个八拍，不少富有激情的动作都是在这样的节奏下完成的。
　　（二）泛体操化的“大体操”是一门促进人体机体平衡的学科。“大体操”以人体机体健康为主干而构成的一个完整的体系，其基本的动作、基本的形式和基本的练习方法及其相互联系构成了“大体操”学科的基本结构，其中基本力量是基石，基本肌力是中心，基本灵敏是纽带。
　　（三）泛体操化的“大体操”是一门综合开发人体运动的学科。泛体操类项目虽然动作的形式不同、动作的要求各异、对人体的要求也不相同、发展机体的能力也大相径庭，但动作都是围绕人体的躯体健康，以“操舞”的形式展示人体的妩媚，使运动具有艺术性。这是“大体操”学科区别于其他学科的显著特点。
　　（四）泛体操化的“大体操”主要是在音乐伴奏下的操舞学科。它的动作创编和思考研究方法在泛体操类项目的各个领域都起着重要作用，并且形成了许多交叉动作种类；音乐学也是舞蹈的重要基础，许多舞蹈动作的创编都与音乐学密切相关，历史上许多与音乐学直接有关的重要的技术发明，对人类社会的精神文化生活都起到了很大的作用。
　　（五）泛体操化的“大体操”是一门带有民族文化意识和精神的学科。舞蹈在长期的发展过程中，形成了具有民族特色和区域文化特色。这些舞蹈不仅对泛体操类的动作编排起了很重要的作用，而且这些文化意识深刻影响着人们的思想、观点和思维方式，对泛体操类学科的发展也必将产生一定的影响，
 
      六  泛体操化学科的发展趋势
 
（一）健身实用化
中医认为，身体健康，就是生理平衡。中医阴阳论就是追求平衡的理论。不偏阴不偏阳，过犹不及，中国古人讲中庸，讲中和，阴阳平衡就是中和。健身同样也需要“阴阳”平衡，泛体操化的“大体操”从不同部位，以不同的形式和内容，发展和提高了人体机体的能力；同时又相互联系促进了机体整体的协调发展，起到了机体“阴阳”平衡。提高了健康实效性。
（二）娱乐化与社会化
20世纪70年代以后，发达国家跨人后工业社会，体育发生了从生产到生活、从群体到个体、从工具到玩具的变化。随着国民经济的快速发展，我国城乡居民也发生了翻天覆地的变化。面对休闲时代的来临，无论青少年还是中老年从事体育的目的作用就是健身娱乐，而泛体操化的内容和形式满足了人们的需要，不但动作可长可短，练习的强度也可根据自身状况随时调节。
在我国特有的独生子女政策下，许多家庭的孩子缺乏与其他孩子交流和沟通，导致很多中小学生心理异常。同时家长怕伤、学生怕脏，泛体操化的内容兼顾了学生和家长的心态，受到中小学生的喜爱。而在市区街道的健身场所，由于泛体操化的动作形式和练习方法简单、轻松，无拘无束，又可谈天论地，满足了人的交往需求，所以是中老年人喜欢相聚的地方。
（三）专业化与动作的多样化
由于不同专业背景的教师创编的出发点和立意的不同，以及所采用的表现手法的不同，就会有不同动作的出现，从而满足大众对健身娱乐的需求。泛体操化的内容和形式正是在不断顺应人们的需求和市场发展的要求下，才产生了许多风格不同、技术特征迥异的动作。
但是，由于不同的动作所发展的机体功能的不同，对人体影响力也不同。使不同的健身者根据自身的情况和爱好，找到适合自己的动作来健身。
（四）艺术化
情景化、舞台化由于角色的不同，常常是需要青少年学生内心独白和体验的过程。泛体操化项目，由于内容富有挑战性，形式富有表现性。极易适合当前青少年学生的心理追求，也符合学校教育追求“个性化”发展的理念。所以，艺术化包装，是泛体操化课程的发展趋势。这其中包括课堂的设计、动作的创编、音乐的制作、技能的舞台化包装等等。
 
参考文献
[1] 体育史教材编写组. 体育史[M]. 北京：高等教育出版社，1996.6.第二版.
[2] 郑又贤主编. 马克思主义哲学原理[].福州：福建教育出版社，2004年7月.
[3] 季  浏等. 体育教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社.2001.12.
[4] 毛泽东. 毛泽东选集[M]. 第1卷，第99页．人民出版社，1991。