【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职院校 内涵发展 教育质量
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正文：
摘要： 提高教育质量，加强内涵建设，是高等教育大众化新时期高职教育可持续发展的必然要求。加强专业建设，创新培养模式，加强课程体系建设，打造“双师型”师资队伍，强化职业道德教育，是高职院校的内涵发展重要途径。
Abstract：Improving the quality of education, strengthening the connotative construction, is the essential requirement for sustainable development of the higher vocational education  in the new era of the popularization of higher education. To strengthen the construction of professional, to innovative the training model, to strengthen the construction of curriculum system, to create the “double-type” of teachers, to strengthen ethics education, are important ways for the connotative development of higher vocational colleges.
关键词：高职院校 内涵发展 教育质量
Key words： higher vocational college; connotative development; quality of education
 
我国自1998年开始大力发展高职教育以来，在国家政策的引导下，高等职业教育院校的数量、在校生人数迅速增加，规模不断扩大，高等职业教育取得了较丰硕的成果，现已初步形成了适应我国社会主义现代化建设需要的高等职业教育体系。高职教育的外延建设得到较大的发展的同时，高职办学特色不突出，定位不明确，教育质量不高等问题始终没有得到很好的解决。因此，从扩大规模转到提高质量，更加注重高职院校的内涵建设，是高职教育可持续发展的必然选择。高等教育大众化新时期，高职院校的内涵发展策略应从专业建设、课程体系建设、培养模式建设、师资队伍建设、职业道德建设等方面入手。
加强专业建设，搭建内涵发展的平台
   专业建设是高职院校走内涵式发展之路的核心。专业设置是高职院校适应社会需要、吸引优质生源、提高就业率的首要环节，是学校发展的重要关键因素。目前，许多高职院校的专业设置不合理，普遍存在几大问题。一是一些高职院校的专业设置雷同，不顾学校办学条件和办学实际，追逐热门专业，缺乏特色；二是没有主动对接市场需求，不能适应产业调整的变化，专业设置滞后；三是缺乏总体规划，专业设置联系不紧密，缺乏长远规划，专业设置没有考虑到未来的社会发展。
加强专业建设，推进内涵发展，就应遵循专业建设规律，根据地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位(群) 的实际需要来设置和调整专业。以市场为导向，高职院校应做好以下几个方面的工作。首先，一是树立市场意识，注重市场分析，立足当前，兼顾长远，主动适应地区产业结构的调整，进行专业设置和调整。专业设置要经过充分地科学论证，不可随意设置，结合学校实际，制定专业的建设总体规划，处理好专业调整和相对稳定性的关系。要通过整合、交叉渗透等形式，实现对传统专业的提升和改造，使之更加符合社会的需要。其次，在专业设置上要做到有所为、有所不为，强化专业设置的针对性，不能贪多求全，重点建设具有行业特色、区域优势和市场需求、前景看好的专业，学校具有一定优势的特色专业，重点建设与本地及周边地区支柱产业、高新技术产业、优势产业、新兴产业密切相关的专业，形成优势专业，打造特色专业，做到特色鲜明。对于没有发展前景的落后专业，该淘汰的坚决淘汰；对于有发展潜力、社会急需的专业，就必须抓住时机，大力发展。再次，专业设置要从本校实际出发，要与教学条件、师资力量、专业招生规模、教学改革协调一致，不能出现脱节。要充分发挥学校现有的教学、师资、设施优势，保证质量。
“让职业院校的骨干专业产生‘名牌’效应，正是职业院校增强生存与发展能力的最重要手段之一。”[1]发挥专业的综合优势，建设精品专业，打造专业特色和品牌，提升学校的知名度，并以点带面，从而增强学校的内涵式发展实力。
二、创新培养模式，拓宽内涵发展的途径
   高职教育的核心目标是培养高级应用型人才，先进的培养模式是实现培养目标的重要前提。当前高职教育人才培养模式特征不鲜明的原因之一，就是大学与企业之间关系的不紧密。校企“深度合作，实现从学校到工作的零距离对接”[2]是创新培养模式，提高内涵建设的重要途径。借鉴世界高职教育发达国家人才培养模式的先进思想、理念、手段与方法，探索符合中国国情的高职教育人才培养模式，是高职教育内涵发展的重要因素。目前世界高等职业教育主要有四种培养模式：以德国为主的“双元制”培养模式；以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式；以英国、澳大利亚为主，以市场调节为主导、国家主管的职业教育模式；韩国、日本为主的以职业学校为特征的职业教育模式。因此，要实现实现高职教育快速健康持续发展，就要借鉴发达国家职业教育的先进模式，结合我国高职院校办学的实际，以就业为导向，加强产教学研结合、校企合作的人才培养模式和办学模式。推行“校企结合”的办学模式，可以从5个方向入手，探索高等职业教育培养新模式。一是“订单模式”。根据企业对人才需要的质量和数量，与企业签订培养协议，制定人才培养方案，确定专业设置和人才培养的知识技能结构、课程及规模，有目的的为企业培养岗位职业技能过硬的高技能人才。二是“2+1模式”，即学生在校内学习两年，在企业实习、实训一年；三是“工学结合模式”，即理论与实践相互交替，企业全程参与育人过程，学生具有双重身份，采取学分制、弹性学制教育管理制度；四是“定向模式”，即针对艰苦行业、特殊行业特点，实行定向招生、定向培养、定向就业；五是“产学研一体模式”，校企双方本着互惠互利的原则，通过签订合作协议，共同研究和制定人才培养方案，共同建设实训教学基地，制定双方技术合作计划，实现学校与企业的紧密结合。
推进校企合作，必须使企业、学校和学生三方参与者找到校企联合的结合点，都能从中得到利益，体现“多赢”，这是“校企结合”的办学模式能否顺利进行的关键。因此，高职院校应主动加强与行业、企业的合作，以本地的行业、企业为依托，校企结合，共同构建具有各校特色的人才培养模式，拓宽内涵建设的途径。
三、加强能力为本的课程体系建设，夯实内涵发展的基石
提升学生能力是全球化时代职业教育的首要目标，也是职业教育内涵发展的的重要内容。我国高职教育多年来一直沿袭普通高教学科式课程模式， 以基础课、专业基础课、专业课“三段式”构成的知识型课程体系，高职课程过于知识化和学问化，强调课程的学科性和系统性，缺乏针对性和实用性。这种课程体系既不利于学生多方面的发展，也不利于形成高职教育的培养特色，忽略了培养学生职业能力的重要性，导致与高职教育的人才培养目标要求相距甚远。因此，必须改革传统的知识型课程体系，按照高职教育实施能力为本的要求，构建以职业能力为核心的模块课程模式。
加强课程体系建设，构建以职业能力为核心的课程体系，体现课程设置的综合性、实践性和应用性，可从以下几个方面入手：一是根据专业人才培养目标的要求，通过对职业岗位的定性分析，确定职业岗位所必备的知识和技能体系，有针对性地确定相应的课程体系。二是从职业岗位的现实和发展需求出发设置若干教学模块，每个教学模块对应若干教学单元或基本内容，并分解每个教学单元里的知识点、能力点，据此对教学内容的主体和层次定位，有针对性地开设课程。三是课程设置要考虑工作岗位所需知识、技能的完整性而非学科系统的完整性，把握各教学模块内在联系，同时注意知识的系统性，删除不必要的推导、求证过程，以强化教学的针对性，始终以培养人才的职业能力为中心构建课程体系。四是在高职教育课程体系建设中，理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度；实践教学内容应与理论教学相配套，突出产学结合特色，形成产学研结合的、完整的教学体系，培养学生的实践技能，并尽可能与国家职业技能鉴定相接轨。
总之，以职业能力为核心的模块课程模式设计要以社会需求为导向，以能力培养为核心，以形式多样的课程为保证，坚持理论教学与实践教学相结合、办学特色与核心课程相结合，建构科学的课程体系。当然，课程体系设置不仅要反映市场的要求，而且要在把握社会经济发展的趋势的基础上，体现必要的前瞻性。
四、打造“双师型”师资队伍，突破内涵发展的瓶颈
教师是实施教学的主体，其素质高低直接影响培养目标的实现。目前，我国高职院校教师队伍存在的主要问题是“双师型”教师缺乏。高职教育发展的根本在于高职教育的人才培养质量。提高高职教育教学质量，培养高素质技能型人才的关键，在于建立一支既要有扎实的专业理论基础知识和科学文化素质，能熟练教授本专业课程知识，又具备较强实践技能和实践技能指导能力的“双师型”教师队伍。高职学院教师不仅要“学高”，还要“技高”，这是以实施能力为本位的人才培养模式对教师队伍提出的必然要求。
提高高职教师的职业技能和动手操作能力，建立一支名副其实的“双师型”教师队伍，不仅是高职院校提高教育教学质量、办出特色的关键，也是高职院校实施内涵发展战略的一项重要任务。根据高职教育的特点，加强“双师型”教师队伍建设，一是要加大“双师型”教师培养的经费投入，建立专业教师实践培训制度，支持教师到企业进行顶岗实践和参加有关技能培训，不断提高教师的专业技能和实践教学能力；二是要从生产、经营、管理、服务第一线引进高级技术人才和能工巧匠，充实到教师中去，加强教育教学理论和教学方法培训，优化“双师型”教师队伍的结构。三是要建立相对稳定的兼职教师队伍。树立人才“不求所有，但求所用”的观念，聘请企业中高级经营管理人员、高级技工等专业人才为学校的兼职教师，优化师资队伍的整体功能，形成专兼结合的“双师型”教师队伍。四是要建立相应的“双师型”教师的激励政策。坚持“事业留人，情感留人，适当的待遇留住人”的用人方针，进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们工作生活条件。
五、强化职业道德教育，提升内涵发展的品质
加强高职学生的职业道德教育，是增强学生的敬业精神、提高学生综合素质的客观需要。许多高职院校的教育片面强调职业技能教育，注重培养学生的专业知识和技能，忽视职业道德教育，缺乏对学生进行精神上的教育和熏陶，不同程度地背离了高等职业教育健康发展的轨道。高职学生毕业后能否胜任工作岗位要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心，因此，高职院校要加强内涵建设，就要强化职业道德教育，使学生学会做人。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中指出：“高等职业院校要坚持以人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。……要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养出一批高素质的技能型人才。”
高职院校加强职业道德教育，一是要坚持以“两课”为主渠道，以实习、实践为主阵地，以“两课”教师、政治辅导员为主要力量，发挥学生社团的作用。二是结合专业教育，大力开展责任意识、敬业精神教育。结合学生所学的专业在培养学生专业知识和技能的同时，有针对性地开展职业道德教育，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生高度的敬业精神和强烈的社会责任感，培养诚实守信、工作认真、遵纪守法的良好职业道德和社会公德。三是加强校园文化建设，营造人文教育氛围。要通过人文文化的学习、校园文化氛围的熏陶、教师潜移默化的影响，提高学生的人格修养，增强学生的综合素质，促进学生全面发展。四是开展社会实践活动，提高思想道德修养。要鼓励和组织学生积极参加社会调查、社会服务的各类实践活动，使学生在实践中陶冶情操，提高自身的行为修养、价值观和责任意识。
 
参考文献：
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社.2007.75
[2] 石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海教育出版社.2006.12