【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 艺术生  英语教学  改革
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摘要：艺术生英语教学是很多教师头疼的问题，学生英语基础差，本文主要通过自己几年艺术英语教学经验谈谈体会，提出几点艺术生英语教学改革的几点建议。
关键词：艺术生  英语教学  改革
 
2007年9月27日教育部教高厅〔2007〕3号文件公布修订后的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)。教学要求指出,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。而对于大学生中的特殊群体艺术生（包括美术生和音乐生）是否也应按照以上教学要求来教学呢？对于众多老师，答案是否定的。教过艺术生的老师都有此体会，很多学生的英语水平只是停留在初中阶段，他们参加高考进入大学英语一般只需要几十分，因为更主要看他们的专业水平。笔者从事艺术生的英语教学很久，因此对他们的英语教学有所体会，对艺术生英语教学改革有以下几点建议：
 
一、教学目标与指导思想
艺术生的教育目标主要是培养艺术方面的专业人才。但将来是凭实力在市场经济中竞争、立足的，英语作为一项基本技能如果不被我们艺术生很好地掌握，那么面对越来越开放的社会，他们很容易遭到淘汰。相反，如果英语运用能力强能成为他们突出的特色那么他们的竞争实力便会大大增强， 肯定会受到社会的欢迎。基于这两方面的原因，艺术英语教学就应注重“实用性”，即特别重视语言的交际功能，特别强调学生的听、说能力。我们要争取学生毕业踏入社会时“ 开口能说、动笔会写”， 与人交流起来顺利、通畅。英语能力分为听、说、读、写、译五方面，我们要使学生在各方面得到均衡发展。在教学中我们的指导思想应当是： 面向实际社会生活，“即学即用”、“活学活用”，从教材到教法，都应体现这种指导思想。
 
二、教材的选择
我国艺术生英语没有现成的教材直接“拿来”。 我们只能根据教学需要，在纷繁众多的英语教材中挑选适合学生基础又符合我们培养方向的听力、口语、语法、阅读、写作或是综合性教材。 该教材应有如下几个特点：
(1) 充分考虑学生的需要、举止要求，注意学生的心理和生理的发展，以及说汉语的人在学英语时所存在的特殊问题，以便最大限度地激发学生的动机和积极性。
(2) 符合艺术学生学习语言的认知规律，贯彻循序渐进的原则。对艺术学生来讲，要有语汇、语法等诸多方面知识的详细解释，以便他们在短暂的时间内将基础知识补起来。
(3) 在加强基础知识和基本训练的同时，会使基础知识转化为言语技能，并发展成用英语进行交际的能力。
(4) 教材实际交际功能项目，教材内容丰富、新颖、与时俱进，鼓励学生在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。
(5) 教材注重了全面培养听、说、读、写、译基本技能为学习专业英语打下坚实基础。
 
三、采用先进的教学手段，改善传统的教学方式，使课堂教学立体化、多样化
（1）从思想教育入手，帮助学生树立学习信心，激发学生学习的兴趣和积极性，从根本上提高学生的整体素质和知识水平。
不少艺术学生对学习没有信心；没信心，就没兴趣；没有兴趣，就不可能去学习；不去学习，谈何学会？“师者，授业解惑”，老师在实施教学的同时要善于人性化地管理课堂，循循善诱，恰当地对他们实施赏识教育法，加强对他们的鼓励和表扬，帮助他们进步，常说“yes”、“Good”“Excellent”、“Terrific”等鼓励用语，少用或尽量不用“No”、“Wrong”等学生听起来冷冰冰的、难以接受的字眼。若遇到学生谈的比较离谱或者不正确的话，老师不要一棍子将其打死，最好说 “Good idea，but I don't agree with you. My idea is that??”这样，整个教学过程就显得极其民主和平等。只有这样，“教”与“学”才能互动起来，学生的自信心才会回来，学生才会越来越喜欢同老师交流、越来越敢于发言、越来越不怕在老师面前出错误。学生越是这样，老师就应顺势表扬他们；他们越受表扬，兴致就越高；兴致越高，他们就越有兴趣学习。“兴趣是最好的老师”。 一旦有了学习兴趣，学生的思想问题解决了，一通皆通就没有学不会、教不好的学生。
（2）在课堂上指导学生掌握不同的学习方法。
教师在讲课的同时，应在学习方法上给学生以正确的指导，最终使学生从内心深处充分地体会到他们想学习、会学习，能学会。在 21 世纪，文盲的概念已经发生了根本的变化，它不再是指那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。新世纪要求我们的学生必须终身受教育，必须学会终身学习。 因此，英语教师在从事教学的同时，应适时地指导学生如何学习英语，使他们终身受益。 以学生认为最难的问题——词汇记忆为例，给学生介绍运用构词法记忆法、比较记忆法、主题讨论记忆法、联想记忆法、阅
读法、写日记法等，学生会受益匪浅，给学生学习方法就像给学生打开英语学习方便大门的金钥匙。
（3）加强课堂教学中的互动性和学生学习的主动性。
随着素质教育的不断推广、深入，英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，过去那种以教师讲，学生记为主的课堂教学模式已被大多数英语教师所抛弃，代之而起的是师生互动交往（Teacher-student interaction）。 课堂上，老师应及时做好教学中心的转移，认真组织教学，主动地把“课堂主角”让给学生，正确引导学生们积极参与。 如开展分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动练习英语口语，从而形成一种浓郁的、名副其实的英语课堂说英语的气氛，进而激发他们讲英语、用英语的积极性，避免“哑巴英语”现象的出现。
（4）克服忽视听说技能训练的弱点，培养实用口语交际能力
我们在以往的教学中，往往只注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生的听说，尤其是在说这方面却花费的时间很少，甚至没有。众所周知，大部分学校对非艺术学生没有开设英语口语课。因此我们的许多学生在使用英语与别人交流时，有时是听不懂别人说什么，有时是不知如何开口去表达自己的意思，这就很难说我们的教学做到了贯彻“以应用为目的”的方针。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应改变以往“满堂灌”的教学模式，围绕教学目标，结合教材，在每个单元的讲解结束后以一个话题为线索，让学生以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达，教学安排要始终建立在“突出学生主体”的教学理念之上。遵从“口语是练出来的而不是教出来的”的信条，努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，对英语口语教学中的教师角色给予重新定位：英语口语教师应是“课堂教学的设计师”及“课堂教学的鼓动者”。有限的课堂教学时间主要用来进行语言技能的强化训练，教师的角色转化为训练、检查和辅导，也就是承担作为“管理者”(manager)“、示范者”(model)“、监控者”(monitor)、“辅导者”(counselor)、“信息提供者”(informant) 和“促进者”(facilitator)的作用。进一步克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为本教程的重要任务。
（5）创设情景模式训练，增强学生表达能力的培养
从概念上来讲，所谓情景式教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。教学中，教者如能充分运用游戏或短小的情境剧进行教学等，那么，这节课的气氛肯定是轻松活泼的。学生能够自主表演文中人物的神态、动作、语言，让他们身临其境地直接参予到文中人物当中来，既提高了学生的表演能力，又使他们更深了解文中人物的思想感情、道德品质等。创设情景的方法有直观呈现情景、实物演示情景、图画再现情景、电教媒体情景、角色扮演情景、问答讨论情景、体态语言情景等多种途径。情景教学可以激发学生的兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养学生的创造性思维能力。学生置身于情景之中，在模仿操练和实际运用中能轻松愉快的掌握知识，形成能力。
 
四、加强师资队伍建设　
教师是教学活动的教育者、领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面,高校要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善师资结构;另一方面,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。另外,严格教师队伍管理,制定相应教师管理条例,采取激励机制,奖罚分明。学校也要提供教师继续学习、深造的机会,不断培养高素质英语教学人才。
 
总之，英语是一门实践性很强的学科,语言实践是英语教学的重点,也是巩固知识、培养技能、技巧的必要手段。当前,我国艺术生英语教学面临着一个新的起点,教师需要不断更新教学理念、内容、方法和手段,积极参与、不断探索出一条以培养能力和素质为目标的高职英语教学新路。通过教学理念、教学内容、教学手段与教学方法等方面的改革,我们可以找到艺术英语教学改革的突破口。但我们必须用理论来指导实践,用理论来指导我们的教学,还必须掌握科学研究的方法,进行广泛的研究工作。“教学有法，教无定法，贵在得法。”以上只是我教学中的一点心得，真诚希望各位老师和同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索，为艺术生英语教育贡献自己的一份力量。
 
参考文献：
胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社, 1997
刘润清.论大学英语教学(On English Teaching)[M].北京：外语教学与研究出版社,2003
陈家颐.高教公共英语课的改革的实践与思考[J].中国高教研究,2005（11）