善于运用举事说理。举事说理也就是理论联系实际，用事实说话，通过列举典型的、具有说服力的事例来证理或引理，从而使学生能理解和接受理论观点。高中思想政治课教学内容理论性较强，教师如何在教学过程中发挥其主导作用，积极有效地引导学生掌握相关的理论知识，关键的是要充分了解学生的认知水平和规律，必须理论联系实际，要将书本中抽象的理论通过情景的创设、事例的列举等形式形象化、具体化，在理论分析过程中做到深入浅出，便于学生们的理解和接受，从而有效地解决教学内容的抽象性与学生抽象思维不足的矛盾。政治学科不像数学证明题由一个原理推理出另一个原理，它是在实践中得出认识，再在实践中去检验并再次指导实践，这里的实践就是我们所说的具体事例。当然，我们在举事说理的时候要注意所列事例的普遍性和典型性，防止以特殊性代替普遍性，以偏概全，以点代面，只有这样才能真正把握规律，揭示本质。在举事论理的时候，要注重多角度、多层次运用联系的观点进行对比论证，如正反论证、古今论证、中外论证等，从而使理说得明白、说得透彻。如在学习高二第六课中的“自觉维护中华民族大团结”相关内容时，要想培养学生树立自觉维护民族团结的情感、态度和价值观，并不只是强调书本中的“维护民族团结是我国公民的义务”就能达到教育目的，它需要通过列举分析“拉萨3·14事件”和“乌鲁木齐7·5事件”的危害性、我国古代宋辽时期民族战乱所产生的影响等，告诉同学们一个铁的事实：和则举国昌盛,分则两败俱伤。这样，同学们也就认识到自觉维护民族团结的重要性了。

　　善于宏观把握，由点到面，形成知识结构化。思想政治课的知识结构体系是一个完整的系统，教材中各章、各节都有不同的概念和原理，每个知识点在教材中都处于不同层次，地位不一、作用各异，既有相对独立性，又有内在联系，教师在说理过程中，不能只见树木，不见森林。因此，如何把握教材整个知识体系，组织好教学也是个非常重要的问题，这就需要教师深入地研究教材，吃透教材，研究的不仅仅是本节课的教学内容，还要从宏观上把握教材前后知识的连贯性和系统性，要做到知识的点、线、面的有机结合，逐步实现知识的结构化。而在这方面，学生自身由于教材不熟、概括能力不足等原因，往往是难以达到的，这就必须要求政治教师高屋建瓴地进行有效地联系与概括。只有这样，才能培养学生的综合分析能力，才能在学习过程中做到纲举目张，灵活运用知识原理。如我们在学习高二第七课有关“我国为什么要坚持独立自主的和平外交政策”内容时，除了从外交政策内容本身分析外，我们还要把它放在整个政治知识体系中加以分析，必须要联系到当今世界的两大主题，联系到我国的对外职能，联系到我国人民民主专政的社会主义国家性质等等。

　　诚然，要说好理、说透理，让学生乐于接受说理确实并非易事，教师除了研究科学的说理方法和技巧外，还要不断加强自身的综合能力和素养的提高。

　　自身具备深厚的专业理论素养。要想教给学生一滴水，教师自身要有一桶水，而且必须是活水。高中的思想政治课教学内容理论化和系统化较强，要想使学生在教学过程中深入地理解并接受这些理论观点，教师自身要不断提升专业理论水平，实现明理，只有这样才能在说理的过程中游刃有余地、深入浅出地而且是生动形象地把抽象的理论观点分析透彻、讲清楚。如在我教学初期，如何区分哲学中的“主要矛盾”和“矛盾的主要方面”这个问题时，往往存在很大的困难，教学中分析不透彻，因此学生一知半解，做题失误率很高。虽然从两者的概念上容易区分，但一旦理论联系实际就糊涂了。为此，我查阅了大量的资料，也请教了很多的前辈，深入地研究和总结这两个知识点的区别，最后总结出要分别从两者的内涵、外延以及关键词三个角度加以剖析，我想同学们就很容易理解和接受了。因此说，说理的前提是教师自身要具有深厚的理论基础。

　　自身要信理。教师是人类灵魂的工程师，是培养学生德智体美劳全面发展的教育者。因此，教师自身是否具有健康的人格将直接影响学生的发展。教师自己要树立科学的世界观、人生观和价值观，在授课说理过程中，必须要心诚、话真、情融，只有这样，才能说服学生，感化学生。记得有位政治教师在讲授“维护国家主权”的内容时，他列举了中日黄海之战中的邓世昌的感人事例，讲述中，激情高昂，感情真挚，悲愤欲绝，泪流满面。这位老师的真情实感深深触动了每一位学生的心灵。因此，教师自己信理是说理成功的关键所在。反之，假如某位教师自己信仰宗教，他怎么能告诫学生树立科学的宗教观，或许课堂就成为宗教宣传的场所。这样的教师，即使能顺应教材内容传授观点，那也是口是心非，难以让学生信服。

　　加强自身语言的艺术。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我们都知道，语言是人与人之间传递信息和情感的工具，幽美的语言能给人带来享受，它能激发学生的情绪和思维，直接影响学生们的学习热情、课堂氛围和教学效果。因此，教师在授课说理过程中要善于把握语言表达技巧，切忌平铺直叙，平淡无奇，要时缓时急、抑扬顿挫，根据教学内容的不同适时调整语态，要将口头语言与肢体语言有机结合，激奋高昂与平静低沉有机结合，同时还要注意语言的通俗简洁，提高语言的幽默感，只有这样，才有感召力和吸引力，才能使学生自主地听理、说理和受理。不久前听说这样一个感受颇深的事例：一位语文教师在讲《孔雀东南飞》一文时，在翻译讲解完毕后，教师自己用独特的腔调唱文，结果全班学生包括听课教师们都潸然泪下，泣不成声。这位老师就是用自己别具一格的语言艺术引领学生入情、入理，从而达到理想的教育效果。

　　说理要把握好“度”。说理的最终目的就是明理，教师在说理的深度和广度上要恰到好处，要根据考试说明的知识要求以及学生自身的认知能力，突出重点，千万避免将说理变成说教。说得太多、太深则成为专家报告，课堂沉闷，学生成为知识的被动接受者。在广度上不能面面俱到，适可而止，所选事例要具有代表性、典型性，只有这样，才能突出重点，提高课堂效率。

　　总之，在今天的教学中，我们只有高度重视说理，不断提升自己的综合素养，在教学实践中不断反思、创新，才能真正掌握说理艺术，从而进一步完善我们的课堂教学。

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