随着上海市二期课改的进一步推进，在“以学生发展为本”的理念指导下，教师们都非常重视在教学过程中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，他们极力打破传统的教育教学模式，创新课堂教学思路，改革教材教法，去尝试新的、更有效的教学方案。因此，教师在课前备课时绞尽脑汁使课堂活起来，设计多种形式的学生活动，如小品、小组讨论、学生调查、成果展示等等，这样是有利于突出学生的主体地位，但往往忽略了教师在教学过程中通过说理等形式所发挥的主导作用，从而使教学效果只体现在三维目标中的知识、过程与方法这一环节上，而情感态度价值观以及重难点的突破上达成度不高，过于表面，深度不够。下面就高中思想政治课为何和如何说理谈点我的拙见。

　　高中思想政治课中的说理是学科特点之需。首先从高中思想政治课教学的目标来看，高中思想政治课与其它学科有本质的区别，高中政治课教学的目标是为了促进学生思想品德和思想政治素质的提高，引导学生在经历课堂学习和社会实践活动的过程中，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力;帮助学生拓展国际视野，弘扬民族精神，树立建设中国特色社会主义的共同理想，逐步形成良好的思想品德和正确的世界观、人生观、价值观，为他们自主、自立、自强的终身发展奠定基础;通过有效的教学形式对学生进行公民品德教育、马克思主义基本观点教育，引导学生自觉加强思想品德修养，提高思想政治素质，引导学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受马克思主义基本观点和相关社会科学知识的应用价值和科学思维的意义等。而达到上述这些目标，并不是通过书本文字的阅读和一些课堂活动的开展学生就完全能够接受这些理论观点，而是需要授课教师进行理论联系实际深入浅出地加以说理分析，积极引导学生在思想上理解并接受这些理论，最后达到明理的效果。其次从高中思想政治课教学的内容来看，它所包含内容的丰富性是其他任何一门学科无与伦比的，它的典型特点就是“小课堂，大社会”，纵贯古今，横跨宇宙，很多领域的知识对于高中学生来说还是比较陌生，这就离不开教师的讲解与分析。再者，政治学科又一典型特点就是内容的新生性，它随着社会的发展，不断有新的观点和内容补充，甚至会出现观点的变化，这样就会与原有的思想发生冲突。这时，就需要教师密切联系当前新的形势，积极引导学生从传统的思维禁锢中解放出来，形成新的思想与认识。

　　高中思想政治课中的说理是提升学生思辩能力之需。人的认知过程就是《中庸》所记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。首先要采取海绵式摄取的方式来获得大量的知识，其中存在真伪。但作为教师就必须要逐步培养学生学习过程中生疑的意识，要通过反复思考、辨析，达到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的目的，从而抓住事物的本质和规律，这就是我们通常所说的思辨过程，也是认知中的最高要求和最高阶段。如果说前一阶段的学习是通过记忆储备信息和知识，是被动接受的过程;那么，后一阶段就是对知识储备后的加工，真正发挥学生主观能动性的过程，最后再有效地运用这些科学的理论来指导我们的社会实践，从而最终实现“储备——加工——运用”。高中学生与初中和小学学生有很大的差别，初中和小学学生由于心理发展不够成熟，他们对事物的认识和理解往往停留在感性认识的阶段，而高中学生随着心理的成熟和认知能力的提升，对问题的概括、判断和推理能力进一步加强，抽象思维能力不断发展，思考问题的逻辑思维也日趋严谨，他们必须要学会接受课堂教学中的说理，通过相互的说理，对原有的知识观点进行辨析，只有辨析，才能培养他们的思辨能力，只有辨析，才能通过批判性的理性思考揭示事物的本质和规律，才能推动真理的进一步发展。纵观近年来我国的各科高考试题，不难看出要想通过机械的记忆获得高分的时代已是一去不复返了，而更多的是注重考查学生的思辨能力，这是社会发展之需，也是教育真谛之所在。

　　那么高中思想政治课如何进行合理有而效的说理，让学生乐于接受说理方式，从而达到理想的教学效果。我认为要注意以下几个方面：

　　善于用辩证的方法进行说理。一提到教学中的说理，有些人就会认为是政治教师教条式的说教，是对书本知识与观点的灌输，是对党和国家大政方针政策的宣传，是对学生们的思想教育。其实不然，它是通过师生或生生之间的探讨与交流，甚至是辩论的方式，经过剥笋式的说理步骤，层层深入，最终达到抓住问题的核心和本质。当然，由于政治学科理论性强，有些内容脱离学生实际生活等特点，如果教学中单一地、死板地进行理论灌输，难免使得课堂沉闷，学生乏味，效果欠佳。那么，能否调动学生学习的情趣和提高课堂说理的有效性，关键在于教师能否善于运用联系、发展和矛盾的辩证观点进行有效地说理。教学过程中，教师要积极调动学生们的发散性思维，有效地联系生活、联系社会，要敢于承认和揭露矛盾，大胆地、客观公正地阐述自己哪怕是错误的观点和想法，只有这样，教师才能发现学生思想中存在的不足和问题，再通过课堂师生的共同说理，有的放矢地进行引导和教育，形成教育合力，从而既激发了学生的学习兴趣和热情，同时也达到了良好的教育的效果。如在讲到高二第八课时，如何理解“中国共产党的领导”既是教学重点，又是教学难点，它是本课的中心思想和灵魂。首先从党的领导在我国政治生活中的重要性来看，坚持中国共产党的领导是我国政权社会主义性质的根本标志，是我国社会主义现代化建设取得成功的根本保障，是关系到人民享有民主权利，真正当家作主的重要保证，是关系到我们国家前途和命运的一个根本问题;其次，从对学生行为的影响来看，只有在思想上认同了党的领导及其在社会主义现代化建设中的作用，才能在行为实践中接受和拥护党的领导。但要想突破这一重难点，只是围绕书本中的关于党的性质、宗旨等方面进行说理，显然是由理论到理论，没有说服力，难以让学生从思想上对党的认同和支持。这时，教师就必须要善于运用联系、发展和矛盾的辩证思想来进行阐述，可以通过国共两党、中外政党的比较、联系中国共产党的发展史、展示新中国成立以来我国社会以及人民生活的巨大变化等等方面进行有血有肉的分析，从而有利于同学们进一步了解党、认同党、拥护党。但在教学中，由于当今信息快速的发展，同学们通过网络、媒体等途径了解到党内的一些腐败分子的不良行为，严重影响了党的良好形象，对我们的教学带来了一定的挑战。但是，我们在分析和讲解的时候，教师千万不能回避学生所提出的敏感问题，我们要敢于承认和揭露矛盾，要善于用矛盾的分析法客观地、一分为二地进行分析和引导。否则，学生就会对党失去信任，也对我们的政治学科失去了信任。

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