培养学生的思维能力历来是我们教学的重要任务之一，只有思维能力发展了，学生才能进行独立思考，才能运用获得的知识去解决面临的新问题，去获取新知识。实践证明，“满堂灌”的教法容易使学生产生生理、心理的疲劳，引起学生的“分心”现象，即使学生勉强全都听完了，也是“听”而不“思”。而“疏密有度”课堂教学适当留白，则很容易调动学生多方面的积极因素，激发学生参与教学的热情，突出学生的主体性，并容易使学生荡起思维的浪花，激起好奇的涟漪。

　　总而言之，在教与学这对矛盾中学生的学是主要方面，学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学。因此，教必须以学生的接受为前提，即教师的教必须符合学生的“胃口”，才能确保教学质量。在思想品德课教学中，所谓符合学生的“胃口”有两层含义：一是要求教师的教能使学生有兴趣学，能唤醒其学习动机，即解决愿不愿意学的问题，我们打开“窗口”，引进生活材料，做好“接口”，使学生能顺利思维;二是要求教师的教能使学生顺利地完成学习任务，即解决能不能学的问题，我们做好“接口”，制作思维台阶，适当留白，给学生创设思维空间。这样使学生“乐学”，能够使学生“吃”个够，“吃”个饱，再把握好“度”，这样才能收到满意的教学效果。

　　【参考文献】：

　　①黄均凤、程乐乐：《论课堂教学中的教学留白》;《海外华文教育》，2006年第3期。

　　②《“解答距”的启示》;《语文世界》;1998年09期。

　　③高芳：《解答距与阅读教学》;河南大学学报(社会科学版);2001年第3期。

　　④张广武：《从“解答距”看问题类型》;《中学语文教学》;2007年第3期.

　　⑤岳海忠：《例谈高中数学部分典型课例教学情境的创设与实践》;宁夏教研网;2011年1月16日。

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