【摘要】：“留白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法，是“以少胜多”的方法，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。思想品德课教学也需要这种留白的智慧,它要求老师在教学过程中有效进行“留白”艺术的处理,给学生思维驰骋的空间，并以此突出学生学习的过程，激发学生的学习兴趣，增进学生的自学能力，提高教学效率，从而使思想品德课堂教学灵动、更精彩!

　　【关键词】：课堂教学留白 创设思维空间

　　近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。可在现实思想品德课教学中，往往还出现学生在课堂上总是被动地听和记，很少主动、独立思考，就像一只只被捆缚住思维翅膀的小鸟，瞪着一双双渴求的眼睛，习惯性地等着教师的指挥和“施舍”。如何让学生在思想品德课堂上张开思维的翅膀，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们思想品德课教师当今需要解决的重大问题之一。

　　如何让学生张开思维的翅膀，方法和途径是很多，本人认为在课堂教学中主动留白，创设好思维的时空是开发学生思维能力、增强课堂思维强度的有效途径。

　　课堂教学上留白，这是一个教学密度问题。我们常说，要给学生一杯水，教师必须有一桶水，但是一桶水全部倒下去，学生不一定就有一杯水。有一桶水的目的是让教师能进行最佳的知识组合，使输出的知识更能适合学生的知识结构，使教学过程更好地促进学生的思维。“教学密度”从词义上不是越密越好，而应做到“疏密有度”。因为教学密度过大，学生的思维空间就会被挤压。那么如何有效地进行课堂教学留白，本人认为可从以下几方面来尝试：

　　一、反对“满堂灌”，精简教学环节

　　长期以来，思想品德课教学一直以传授知识为主要教育目标。“师者，传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准，使学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。这种“满堂灌”教学弱点和缺陷是十分明显的，在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动的过程，不懂得知识的由来，不懂得的知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制。

　　这样“满堂灌”的教学，我们往往不肯漏掉任何环节，结果只会是蜻蜓点水还挤占了学生主动思维的时空。因此，教学设计时，必须要有吸引学生思考的亮点，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，适当在课堂教学中留白，促进学生思维的流畅。

　　二、教学内容上留有余地

　　所谓教学内容上留有余地，是指在课堂上既要给学生留下动脑思考的时间，又要留下积极发言、积极动手练习的时间，使学生真正做到耳到、心到、口到、手到，真正提高课堂教学的思维质量。“提出问题——分析问题——解决问题”是思想品德课教学常用教学程式，提问是思品课教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的思维和智慧。因此在教学过程中要特别注意合理安排提问的解答距，利用课堂教学留白来创设思维空间。

　　心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距，即指学生从思考问题到解决问题过程中，思维轨迹的距离。根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级。一是微解答距，学生看书即可回答。如教学《共建美好和谐社会》一课，“我国现代化建设包括几个方面?” 、“先进文化的特征是什么?” 、“发展先进文化的根本任务是什么?”等提问内容，学生很容易就找到了答案。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。如问：“文化建设与弘扬和培育民族精神的关系如何?”学生需要通过理解概括才能得出答案。三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。如问学生“国家弘扬和培育民族精神的途径有哪些?”学生需要通过分析一系列的材料进行探究，最后讨论才能总结出国家的途径有哪些。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如“在弘扬和培育民族精神活动中，你要怎样做?”、“我校刚刚举行了‘告别不良行为，争做文明中学生’的活动，请你谈谈对这一活动的感受。”

　　好的课堂提问，除了增进师生交流，锻炼学生表达能力外，更重要的是激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，激发学生学习动机，激发学生的思维创新能力，使学生能创造性地、巧妙地解题。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、短解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是背道而驰的。这样“满堂问”的所谓“启发式”教学，看似热闹，实际效果并不好。课堂上的对答如流，一定程度上掩盖了学生思维训练的不“到位”。一节课下来，细细一想，学生所得是有限的。有经验的教师就是要注意重视动静搭配，密疏调节。其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。这样学生的思维才有可能迸发出创新的火花。当然，在实施的过程中，我们必须循序渐进，提问的解答距始终应控制在大部分学生的“邻近发展区”内，或者能根据学生的认知水平帮助学生把较长解答距的提问分解到学生的“邻近发展区”，依靠学生的努力，把“邻近发展区”转化为高一级的现有发展水平。

　　精简课堂的提问，适当延长提问的解答距，并不是意味着教学设计变得粗线条了，因为在这疏旷的课堂留白背后，教师引导学生多角度、多元化的主动探究思考，是以学生创新思维的细密来充实教师提问的疏旷。

　　三、教学内容上留有问题

　　所谓教学内容上留有问题，主要是指教师在组织教学活动时，要善于设置问题，留下一定的空隙时间，让学生在思考中填补内容空白。也就是要求我们要善于“无疑处设疑”。如在讲对待金钱应持“取之有道，用之有度”的正确态度时，可进一步设疑，“道”是什么?“度”又是什么?则学生思路会顿时开阔。再如讲“个人前途与祖国的命运息息相关”时，在说完教材中鲁迅几改志愿的事故后，可进一步问“你还能列举出其他具有崇高志向的人物，并说出他们的事迹吗?”以此来调动学生的思维，参与教学活动，更好地认识个人前途与祖国的命运是息息相关。

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