摘要：由于教与学双方都存在一定的问题，致使非文科专业“原理”课教学存在着困惑。为了贯彻“以学生为本”的原则、实现“原理”课的教学目标、把社会主义核心价值观融入到高校教育等要求，非文科专业“原理”课教学改革具有很大的必要性。依据非文科专业学生的特点，“原理”课实施专题教学，突出教学难点与重点;“原理”课教师不断提高自身业务能力;依据专业不同实施不同课堂教法，增强教学效果;依据专业设计实践教学，调动学生参与的积极性等措施。

　　关键词：非文科专业;马克思主义基本原理概论课;教学改革

　　中图分类号：G64;文献标识码：A

　　基金项目：河南省教育厅教改课题“非文科专业马克思主义基本原理概论课教学改革的探索”(编号：2012sxz007)

　　非文科专业主要指理、工、农、林、牧、医等专业。这些专业的学生在中学阶段属于理科生，受高考指挥棒的影响，马克思主义基本理论知识较为薄弱;在大学阶段，受多种因素的影响，学习马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)的积极性不高。所有这些都给 “原理”课教学工作带来了很大的挑战。许多教育工作者从普遍意义上，对如何加强“原理”课教学改革的研究成果颇多，但针对非文科专业这个矛盾的特殊性，则较少进行具体问题具体分析。要把马克思主义基本理论普及到整个大学生群体中， “原理”课教师有必要对非文科专业教学改革进行积极地探索。

　　一、非文科专业“原理”课教学的困惑

　　非文科专业“原理”课教学中所遇到的困惑也必须从教与学双方中寻找问题的症结，才能对症下药。

　　1、“原理”课教师存在的问题

　　(1)知识结构局限。“原理”课教师知识结构的缺陷，包括两个方面：其一，就“原理”课本身而言，教师通常只胜任其中的一部分，或主讲哲学原理而忽略政治经济学和科学社会主义，或重点讲科学社会主义忽视哲学和经济学。新编教材要求教师从整体上把握马克思主义基本理论的三个组成部分，教师知识结构不能适应教学的要求，其“根子则在于我国长时期以来对马克思主义整体性研究存在欠缺和对马克思主义理论学科存在的整体性建设不足。在过去比较长时期内，我们没有独立设置的马克思主义学科，而是分别在哲学、经济学、科学社会主义内设马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义。这种学科设置的结果，虽然使得对马克思主义的研究在很大程度上得到加强，但整体研究则受到削弱，培养出的人才结构，也往往只能胜任马克思主义哲学原理、政治经济学或科学社会主义某个组成部分的教学需要。”[1]。其二，就知识领域而言，“原理”课教师知识结构偏向于人文社科领域。 “原理”课教师知识结构偏向于人文社科领域，教学中容易忽视非文科专业学生的知识背景，忽视他们的兴趣爱好，导致教学效果不佳。

　　(2)教学方法单一。为充分发挥思想政治课堂教学对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，教育部要求高校思想政治课教学采取参与式、讨论式、案例式、启发式等多种形式的课堂教学方法，以改变教学方法单一的局面。然而，在实际教学活动中，教学方法单一的局面并没有得到多大改观。过去是粉笔+讲授，现在是PPT+讲授，唯一的变化就是把粉笔换成了PPT。不仅如此，更重要的是任课教师不能依据学生所学专业采用不同的教学方法，千篇一律、一个模式“讲”到底。造成教学方法单一的因素诸多，如教师的惯性思维定式;压力较大;校方对思想政治课教改的支持力度不大。

　　2、非文科专业学生存在的问题

　　(1)马克思主义基本理论基础薄弱。高中阶段的分科教育是造成非文科学生的马克思主义基本理论的基础薄弱的客观原因。由于理工科高考不考政治理论，只参加毕业会考，以高考为指挥棒的大多数中学根本不重视这门课。学生对马克思主义基本理论认识仅仅停留在一些名词上，如马克思、恩格斯、哲学、经济学等。大学阶段，非文科学生由于马克思主义基本理论的基础薄弱给“原理”课教学带来了极大地挑战。那些既复杂又抽象的概念和原理对许多非文科专业学生来说如同“雾里看花”般的迷迷糊糊，不知所云何物，课堂上教师单调的声音成了极好的催眠曲，不少学生昏昏沉沉，教学效果不佳。

　　(2)学习“原理”课积极性不高。其一，功利主义倾向严重。在就业导向的压力下，无论是教育主管部门、大学，还是学生、家长、市场都出现功利主义倾向。学生往往在入学前就带着明确的职业目标，目的就是通过学习成为医生、工程师、律师或教师等。“以市场需求为导向的专业及课程设置受到家长和社会的认同，而以人自身发展为导向的通识课程受到学生和市场的冷落”【2】。如何使思想政治教学工作做到“在注重‘做事’教育的同时，更加注重‘做人’的教育;在注重传授知识的同时，更应该注重学生灵魂的洗礼、心灵的净化、理想的点燃、信念的铸就、思想的升华和道德的养成”【3】，这是“原理”课教师必须思考，且要做出回答的问题。其二，理论教学与实践教学脱节。长期以来，思想政治理论课教学都是局限在课堂上，单纯的理论说教使学生感到枯燥乏味、脱离现实，是导致思想政治课教学实效性差的一个重要因素。长期的理论教学与实践教学脱节难以提高学生学习的积极性。其三，“原理”课教材可读性差。新编“原理”课教材为了体现整体性、系统性的要求，仅仅26万字的“原理”课教材涵盖了原来的马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三部分，内容没有删减,每一句话都是一个知识点,面面俱到,许多复杂难懂的原理几乎没有案例解说，可读性较差，马克思主义基本理论认知度较低的非文科专业学生读后收效甚微。

　　二、非文科专业“原理”课教改的必要性

　　1、贯彻“以学生为本”原则的要求

　　“所谓以学生为本，就是要求教师认识到马克思主义基本原理课程开设的根本目的是为了学生的成长和成才，是为了帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”[4]。贯彻“以学生为本”具体体现在“原理”课的教学上，要求教师的教与学生所学的专业相结合，对于非文科专业的学生，教师无论是在课堂教学的案例使用上，还是实践教学中都要体现出学生的专业性特点，使学生认识到马克思主义理论不是空洞的教条，它的许多思想是源于社会实践又高于实践，对他们的生活和学习有着重要的方法论意义。马克思主义基本原理的三个组成部分与他们的专业学习与个人前途命运都息息相关，马克思主义的“道”不远人，学生只是“日用而不知”罢了。

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